大单元学习第28问上如何确定大单元的重点和难点？

2024年06月26日 17:23:32 访问量：11111次

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来源：大单元主题式学习工作坊

第28问上如何确定大单元的重点和难点？

如何确定大单元的重点和难点？

大单元是在寻求价值立意的基础上，在学习主题的引领下，对单元内容进行的调整、整合、统整或重构。这样呈现的“学习单元”的学习目标、学习内容、学习任务、学习活动、学习评价，以及学习资源，围绕的都是“主题”，凸显的都是“主题”，渗透的还都是“主题”。

因此，大单元的学习重点和学习难点的确立，就与静态的知识单元不同，与日常的课时教学的重点和难点有所不同，那就是要根据大单元的学习主题、具体的学习内容和学情，确定大单元的重点和难点。显然，如果仅仅是将某个单元的若干课时的重点和难点照搬出来，就显得既不合情，也不合理了。

壹何谓学习重点和难点

所谓的学习重点，就是学习目标中所要完成的最基本、最重要，关系到学生的后继学习的内容。从学科角度出发，应是学科知识体系中具有重要作用或影响的关键知识，即学生的必备知识。知识体系就像是一张“网”，重点往往就是“网”上的若干个起“联系”“链接”作用的“节点”，是历史学习中的那些主干知识。从教育学的活动要求来看，培养学生的历史思维能力、历史思维方法和历史思维品质，培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，是学习的重点；从育人视角和必备品格的养成来看，激发学生学习兴趣、积极的情感，形成正确的价值观，又是学生学习历史的重点。因此，学习重点首先不单纯是知识本位的重点，而是“素养”本位的重点，“价值”本位的重点。

所谓的学习难点，一是学生难以理解、难以梳理、难以掌握的历史事件、历史现象、历史概念和历史结论，如三国两晋南北朝时期政权频繁更迭的历史现象，与民族交融、孕育着国家统一的理解，容易造成学生认识上的错位，易于形成认知上的冲突。二是历史线索纷繁复杂，容易出错或混淆的内容三国两晋南北朝时期的这段历史，是中国古代重要而关键的发展阶段，由于政权更迭使历史变得纷繁复杂，容易出错，容易混淆，总感觉不如隋唐时期的历史重要。其实，这部分历史是整个中国古代史学习的难点所在。如何理解政权更迭背景下的制度创新，这既是重点也是学习的难点。

大单元的学习重点与难点，由于它是不同课时相关学习内容的统整后的单元，因而，需要依据具体的学情、学习目标和学科学习总体要求，从知识系统、方法系统和情感系统综合考量确定，而不是每课时学习重点、学习难点的简单相加，需要对课时的重点、难点进行统整，进行整体设计。

贰如何确定大单元的学习重点

事实上，当我们经历过了“学习主题”的提炼与概括，就能清楚地知道本单元学习内容的重点；经历了在“学习主题”的引领下统整了学习内容，特别是经历在围绕“学习主题”，进行了挑战性的学习任务设计，就很容易印证、倒推确定的“学习重点”“学习难点”是否恰当和匹配。

我们通过前边的文章的阅读，能够得知学习目标、学习主题的确立，需要研读课程标准的要求，知道学习的终点在哪里；需要研究学情，知道学习的起点在哪里；需要挖掘文本，知道学习的重点在哪里。以此类推，学习重点的确定，同样也需要依据课程标准的要求、学生的需求、学习内容的指向来判定。

1.依据《课程标准》的指向性确定学习重点

《课程标准》对学习内容的要求，无论是学生的必备知识，还是过程与方法，无论是关键能力，还是态度情感价值观，都有明确的指向性，对“学什么”“怎么学”“学到什么程度”都有明确的规定和要求。

一般来说，对单元学习内容中的重点的判断，可以看《课程标准》中关于“课程内容”的表述，往往逗号前的“通过”半句为了解、知道、概述、感悟等浅层次的要求，属于基本知识和基本方法。而逗号后的半句，一般带有“理解”“认识”“分析”“探讨”则属于较高层次的要求，这一部分内容一般为学习重点。

如“1.15 古代文明的产生与发展”，课标要求是：

“知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件；认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系”。

从上边的表述看，“知道”“了解”的内容是非重点，而“分析”“认识”则属于本部分的学习重点。

2.依据学生的长远发展的必要性确定学习重点

过去我们强调的，往往是学科知识体系的构建，多是从学生掌握知识的视角去理解重点何在，现在素养要求，是否成为学习的重点，取决于是否对学生的发展起关键作用，取决于是否以学生经验为出发点，遵循学生的认知规律和发展规律，能否帮助学生有效地有意义的建构。

从这个意义上说，学习重点就不单单指必备的知识，而且还指要培养的关键能力、学习过程与学习策略和方法，还有通过对相关学习内容和史料的辨析、对历史结论的思辨，通过完成挑战性学习任务，而养成的历史学科核心素养，都是学习重点的一部分。

比如说，我们所选择的学习单元，意图在于通过提供大量的历史史料，有意引导学生去阅读，去思考，去思辨得出的历史结论是否正确，那么，这一单元的学习重点就不一定是知识的重点，而是将唯物主义的史观、获取信息的能力、历史解释能力等历史思维能力培养作为学习重点。有的单元，如中国共产党的“足迹”，获得历史感悟则成为本单元的学习重点。

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