大单元学习第12问上好的学习主题是怎样“炼”出来的？

2024年05月30日 17:26:57 访问量：3989次

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来源：大单元主题式学习工作坊

第12问上好的学习主题是怎样“炼”出来的？

我们常写文章、常读文章的都知道，文章最重要的是文章的“灵魂”，吸引眼球的是“题眼”。这个“题眼”之所以能“摄人魂魄”，就因为是用文章的全部材料表现出来的基本思想，就因为是文章价值大小、得失成败的决定因素。

这种功夫，不是一朝一夕练就的，它取决于作者对生活本质意义的提炼，反映着作者对生活与社会长时期的观察和思考。

大单元主题式学习所强调的“主题”，同样需要教师的智慧，需要教师的积淀，需要教师的长期思考与思辨。

那么，好的学习主题是如何“炼”出来的？

壹第一步，琢磨

琢磨，就是“悟”的能力。

当我们拿到必修《中外历史纲要》等教科书时，首先会发现一个个自然单元，这些自然单元都是按照历史发展时序和历史编撰者设计的逻辑框架呈现出来的。

教科书本身贯穿着很强的逻辑性，有着严密的知识架构，无论是框架的设计，还是史料的选择，无论是内容的编排，还是历史事件的科学性、真实性、完整性、逻辑性，无论是编写的语言，还是体现了“育人”价值，其专业性和专业水平，都不是我们一线教师所能企及的。

我们完全可以按照教科书上的自然单元进行教学，从而保证教科书的完整性、流畅性。

当然，我们也完全可以根据需要按特定的主题，从一个新的角度，将相关某些单元、某些课时，或必修与选择性必修若干册的内容，进行有目的地适度整合，包括增删、组合，重构一个新的历史知识框架。

这个整合的前提就是看“琢磨”的功夫。

我们的观点是：如果我们“琢磨”的功夫深，能提炼出一个更为恰当的“主题”，使该主题能更好地聚合、覆盖、统摄相关历史内容，这样的“主题”就能使历史学习更具有引领性，事半功倍。如果“琢磨”的功底不够，则不易为标新立异打破自然单元硬性而为之。

贰第二步，研磨

当我们琢磨出了学习主题，不要急于去整合学习内容。而是需要对自己“琢磨”出来的学习主题，进行认真的分析和论证，反复思考“琢磨”出来的学习主题是否符合“价值立意”，是否具有科学性，是否具有更强的统摄性，所统摄的学习内容是否具有严密的逻辑性，以此主题开展的教学设计、任务设计、活动设计等是否具有可行性，以此主题设计的学习目标是否合理，是否忠实地执行了课程标准要求，以此主题开展的教学是否能更好地实现学科育人、达成学科素养、学业质量标准，及培养历史思维能力、历史思维品质的目标。

比如，《中外历史纲要》（上）第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”，本单元包括：第9课“两宋的政治和军事”；第10课“辽夏金元的统治”；第11课“辽宋夏金元的经济与社会”；第12课“辽宋夏金元的文化”。

在提炼单元学习主题时，有的老师觉得宋代重要且特征鲜明，又是学术研究热点，所以，琢磨出了“行走在宋朝的城市——看宋代的革命”，且从“绿色革命”、“黑色革命”、“商业革命”、“货币革命”、“城市革命”等不同角度，形成了一个具有内在逻辑的新的知识系统，意在多角度给学生展现一个“丰满”的不一样的宋代。

但需要研磨的是：这样一个视角科学性如何？有何支撑？这样了解的宋代的历史特征和发展历史是全面的吗？本单元辽夏金元的历史学习如何处理？彼此之间如何建立勾连？等等。

需要研磨既能如何突出重点和主干，又要寻找弥补缺失、互为补充顾此但不失彼的“配套措施”。

叁第三步，打磨

一个经得住反复研磨的学习主题，还需要对学习主题进行精细化的打磨。从主题的语言表达的准确性，到表达的简洁性，从语法构成，到能否吸引学生，都需要下一番功夫。

比如上文提到的“行走在宋朝的城市——看宋代的革命”，一开始确定的是“宋代的革命”，感觉非常精炼。但当列举到“绿色革命”、“黑色革命”、“商业革命”、“货币革命”、“城市革命”几大方面时，又感觉到彼此间缺少点“联系”，彼此孤立，难以体现历史的多元与复杂。

那么，怎么解决这一问题呢？能否创设一个复杂的历史情境，将学生带入宋朝的城市，去探寻发生在宋朝城市中的“革命性”的事件？

于是，经过反复打磨后，就有了“行走在宋朝的城市——看宋代的革命”这一主题，从而减少了“突兀”之感，也增加了不少乐趣，使历史探索变得更有趣味。

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