大单元学习第1问上：引领性学习主题有何价值？

 来源：大单元主题式学习工作坊 

大单元学习第1问：引领性学习主题有何价值？

大单元主题式学习，核心概念是“学习主题”。“学习主题”对于大单元课程内容的选择，对学习范围的界定，对学习任务的设计，对学习探讨的重点，等等，都起着极其重要的关键作用。

学习主题指向教育价值的效能；学习主题指向学习目标的侧重；学习主题指向学习过程的组织；学习主题指向学习资源的取舍；学习主题指向思维进阶的效度。

确定什么样的“学习主题”，就决定着选择什么样的相关学习内容，确定相应的学习目标和学习任务，且围绕学习任务开展相应的学习活动和反馈评价；即便同样的学习内容，确定的“学习主题”不同，学习目标、学习方向、学习任务、学习策略等，也就有明显的不同。

因此，我们说“学习主题”在大单元主题式学习中具有举足轻重的引领性价值。

学习主题的“引领性”体现在：

一

一、引领掌握必备知识

教科书上的历史知识，包括中外历史上所涉及的政治、经济、文化等领域的历史事件、历史人物、历史线索等，无疑都是学生学习历史的重要载体。

所谓必备知识，是学习者在后继学习中经常使用的、基础性、前提性的关键知识，是学习者在面对与学科相关的社会生活问题，或学科复杂问题情境时，认识问题、分析问题、解决问题必须具备的知识。

李勇等在《高考评价体系的基本内涵与主要特征》一文中同样指出：“必备基础知识，包括理解掌握学科的基本问题、基本原理与基本思想，基本的科学知识与技术，科学精神与思维方法，运用语言或其他符号形式进行表达的知识。基础知识体系由陈述性知识和程序性知识构成，是应对情境所必备的各种复杂的产生式系统[i]”。

一句话，高中学生历史必备知识就是培养历史思维能力、提升历史思维品质、达成历史核心素养的基础。

学习主题是在高中历史育人价值引领下，本身就是对某一部分历史知识的高度概括和凝练，其依赖和支撑的就是这些基础知识。

如上文提到的“三国两晋南北朝到隋唐时期的‘变’与‘不变’”，确定的这一学习主题，首先起到的作用，就是引领着学生去学习、理解和掌握该时期政权更迭、制度创新、经济和文化的发展，民族关系在战争与交流交往中实现交融等这些基础知识，为后续的学习和对知识的深化理解奠定基础。

二

二、引领构建知识体系

如果说必备知识是知识结构、知识线索和知识体系中的“节点”的话，那么，“学习主题”就是这张“网”的纲目。

学习主题不仅引领着学习者去理解和把握重要的“点”，而且还要引导学生，将这些“点”通过联系、联想、比较等方式，通过因果探寻、并列梳理等逻辑关系处理，使之与“已有知识结构”进行新的结构化链接，成为学习者新的知识体系。
 

比如，学习“中国式现代化的艰难而坚定的探索”主题单元，通过这一主题，引导学生可以联系中国近代史上近代化的核心是经济工业化，政治民主化、法制化，思想上的科学化、理性化，可以与西方资本主义国家近代化进行分析比较，得出并深化理解中国式现代化鲜明历史特征，进而形成完整的关于“近代化”的知识体系。

三

三、引领思考历史问题

“学习主题”即是单元学习内容的主线。由于每个单元的关键问题、核心问题、挑战性的学习任务，都是围绕“学习主题”而设计的，因而，学习主题成为解决这些关键问题、核心问题的重要线索。

一个主题，就是一条历史线索，围绕“主题”就形成了密切相关的问题链。

一个主题，就是一个问题解决的方向，主题就成为问题链的明确指向。

在“三国两晋南北朝到隋唐时期的‘变’‘不变’”学习单元中，当学生面对着一则则的历史史料、一道道需要思考解决的问题链感到头大时，应指导学生去回扣单元主题“变”与“不变”，这是“课魂”，这是“题眼”。

事实上，所有设计的系列问题，都与主题有关，都是围绕理解主题衍生出来的。

说白了，设计这些问题目的就是让学生去思考、认识这个主题，即“变”与“不变”的是什么，为什么会形成这些“变”与“不变”，这些“变”与“不变”对历史的发展产生了怎样的影响。

学生明白了这个道理，自然就会比较轻松地把握了“命题意图”，理解这一则则史料、思考和解决这一个个问题，也就轻松了很多，回答也就到位了很多。