大单元学习第27问下为什么要依据学情分析设计大单元学习目标？

2024年06月26日 17:07:03 访问量：11327次

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来源：大单元主题式学习工作坊

第27问下为什么要依据学情分析设计大单元学习目标？

如何准确分析判断学情？

学情的分析不能想当然，不能是静态、贴标签，而是要走到学生中间去，去触摸真实的状态，通过相关工具得到真实数据；学情的描述不能模糊化，不能是大概、差不多，而是要具体，具体到每位学生。我们的在长期的教学实践中，不少老师也写学情分析，但都是程式化的，都是静态的描述，且每节课的学情分析几乎都是一样的。事实上，诸如“高一学生对历史学习兴趣不足”“缺少必备的知识做铺垫”“对历史结论的理解缺少基础史事的支撑”，等等，这种对学情的刻画、描述都是不准确、不具体，由于缺乏个性化分析，所以学情分析是无效的，学习目标的制订、实施与达成，就失去了应有之义，课程标准、素养目标的达成度自然就会大打折扣。

学情信息的采集是对学习过程、学习效果影响因素的分析判断。学情的采集要全面，分析要准确，这是对学情诊断的基本要求。在教师对学情进行分析判断时，就需对学习中已有的知识储备、知识结构、认知状态、生理心理状况、学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果、已有体验、情绪和情感等，进行综合观察和分析、判断，如此才能找准学生的最近发展区、学习新知的切入点，才能使信息采集具有意义。

对于学习者的学情诊断，有很多方法。比如观察法、问卷调查法、谈话法、测试法等，但是，在实际应用过程中，教师囿于时间限制，往往只注重了对知识学习存在问题的信息收集，而缺乏“已有知识”“已有知识体系”的判断，缺乏从“已知”到达“未知”的路径和 “路遇”困难的判断，更缺乏对学习者学习状态、学习态度、学习兴趣、学习热情等的判断，所以导致学情分析不全面、不准确、不真实、不客观。

1.进行学习动机水平整体判断，确定教学策略

郑林教授构建了消极、被动、主动、积极、创造性5个学习动机水平等级，来描述学生历史学习的行为表现。

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大单元主题式学习的实践中，充分借鉴郑林教授的学情分析诊断工具，在学期初、学期中和学期末，分别对学习者群体组织一次总体判断。比如在学期初的诊断中，发现消极的历史学习者为3％、被动的学习者为43.8％，主动的历史学习者为30.6%，积极的学习者为19.4%,创造性的历史学习者为3.2%。由此看出，在教学过程中若实现每个学习者的思维进阶，这就要求在情境创设与问题设计上既要凸显梯度，又要激发学习者的学习动机、思维水平。

2.进行学习倾向和学习力判断，确定学习目标

问卷调查法由于设问取向、设问方式、设问内容方便易行，在实践中也常常被采用。比较好用的工具就是“问卷星”。

在做好上述基础性、整体性诊断后，针对新课程单元学习主题，使用“问卷星”，设计进一步的调查问卷，对全班同学是否了解、了解多少本单元知识，对该单元学习主题是否有兴趣，对该单元学习内容已有知识体系是怎样的，有无处理本单元相关问题的方法、策略和经验等信息进行采集。

利用“问卷星”的数学建模优势，对通过调查获取的数据及资料进行数理统计和分析，形成定量的结论，生成直观图表。教师可以从这些直观的图表中，清晰地把握学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”，进而比较准确地帮助教师确定好适切的基础性学习目标、拓展性学习目标和挑战性的学习目标。

3.进行学习基础和针对性判断，确定学习重点

教师在前两种方式诊断的基础上，利用“导学案”“问题单”进行进一步的学情诊断分析。即通过对“导学案”中课前案的批阅、对“问题单”的审阅，获取相关信息，得知学习者在学习新知识时会遇到什么障碍，在哪些方面会遇到障碍。根据获取的信息去判断学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”的是什么，据此判断学习者学习的薄弱点和用力方向，设计“怎么知”。

预设达成教学目标的路径，达成学习目标的方法和学习路径，设计安排挑战性的学习任务，设计学习活动，设计针对性学习指导的用力点。

只有准确清晰判断学生学习的不同特点、对学习内容不同的兴趣点、不同的关注点，教师才能更好地理解学生学习，才能更好地多角度、多层次、多方位地实施历史教学和历史问题的探究。

总之，通过细致而较为全面的学情分析和诊断，为教学决策、设计和调整教与学的进程方案奠定基础。

针对学习者学习过程中情绪、情感、意志、性格等方面的可塑性、易变性问题充分预判，可有效增强教学的预见性和针对性；

针对学习者学习本单元课程内容所具备的知识、技能、方法、策略和能力等方面的逻辑性、延展性问题，可有效提升思维的深刻性和课堂的生成性；

针对学习者学习基础、学习习惯、学习兴趣、学习能力的异步性、差异性问题，可有效促进问题解决进程的层次性和互补性；

针对学习者学习方法、思维过程、思维习惯、思维品质等方面的狭隘性、浅表化问题，有效推进学习活动极其评价的渐进性和多元化。

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