大单元学习第18问能否举例说明“四课型”怎么运用？

2024年06月04日 15:05:36 访问量：10079次

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来源：大单元主题式学习工作坊

第18问能否举例说明“四课型”怎么运用？

上文已谈到单元导读课、单元自读课、单元探究课和单元拓展课“四课型”各自承担的不同任务和侧重。总体上讲，四个课型彼此贯通，成为相辅相成、相得益彰的一个完整的“学习”整体。

在设计构想中，单元导读课，意在用较短的时间，给学生交代清楚在这个主题下的单元内容里学什么、为什么学、学到什么程度、用什么策略学；单元自读课，重在让学生在教师设置的情境中，在教师导读的基础上，明确要读懂什么、知道什么、理解什么，导学案能做什么，同时，还要找出自己哪些不懂，哪些地方模糊，提出自己的问题，或给老师提交问题清单；单元探究课，就是在经历了学生的自主学习和独立思考后，组织学生进行核心问题的探究，明确探究的主题是什么，在主题引领下在相关学习材料中找到了什么证据，能否证明主题和结论；教师在学生探究中，相机进行针对性指导。在问题探究和成果展示过程中，去穿针引线。在为意见不统一争论不休时，做定海神针。在探究课上的展示环节，重点在展示学生的思维过程，展示学生探究的成果，回答“我理解了什么”、“我找到了什么”，“我能证明了什么”，“我获得了什么”。展示课可根据单元的大小、难易，与探究课进行合并。单元拓展课，主要是解决完成了什么、还可以知道什么的问题。

在教学实践中，以“三国两晋南北朝到隋唐时期的‘变’与‘不变’”学习单元设计实施为例加以说明。

我们在设计“三国两晋南北朝到隋唐时期的‘变’与‘不变’”学习单元时，单元导读课集中对基础知识进行梳理，设计了“画时空坐标”、建立时空观念，梳理单元线索、概括阶段特征，提炼核心概念、绘制思维导图等三个任务，意在自主学习中解决自己能够解决的基础知识。

单元自读课通过让学生读教材、读相关史料，让学生侧重归纳、分析该时段出现的政治上的新特点、经济上的新变化、民族关系上的新趋势和思想文化上的新成就，着力探究“变”在哪里，为什么“变”，“变”带来了什么等关键问题，指导学生发挥主观能动性，读懂基本的史事，读懂能懂的史论，读出自己的疑惑所在。

单元探究课是对上一节课的提升和深化，是调动学生个体、学习小组和教师多方的积极性，共同展开是探究活动。

探究的重点则是在上节课发现和理解“变”的基础上的“不变”，如尽管政权更迭频繁，但国家统一的趋势不变；尽管政治制度不断推陈出新，但加强中央集权、巩固大一统局面的趋势不变；尽管民族关系上存在着纷争和政权并立，但民族交往交流交融的趋势不变；尽管思想文化上出现了三教合一等“变”的新现象，但多民族共同缔造中华文化、中华文明的趋势不变。

这些“不变”就是历史规律，引导学生一起探究“不变”的是什么，思考为什么“不变”，在思考中培养学生的国家认同、民族认同、制度认同和文化认同，发展学生的历史思维，提升历史素养。

单元拓展课的重点一方面引导学生去进一步回答，这些“不变”是“不变”的吗，能否在历史长河中得到检验，放在中国近代、中国现代还存在这样的“不变”吗，进而引导学生进行深度思考和尝试迁移，在实践中运用和检验规律。

另一方面给学生提供新的学习视角、学习主题，提供新的观点和历史研究成果，供学有兴趣、学有余力的学生去阅读和思考，引导学生拓宽学习视野，从更广阔的历史中探索新知识，获得新认识。

大单元主题式学习的四课型实施中，还需注意的是：它不是一成不变的，不是每个学习单元都要严格按照四课型来实施，缺一不可，而是可以根据大单元学习内容的多少、难易程度、学生已知层次等，视具体情况而确定的。

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