大单元学习第13问学习主题如何引领学习内容的整合？

2024年05月30日 17:41:31 访问量：4866次

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来源：大单元主题式学习工作坊

第13问学习主题如何引领学习内容的整合？

确定教与学的内容，即“学什么”，比研究“怎么学”更重要。

本次义务教育段《课程标准》修订的一项重要变革，是以结构化的方式（如主题、项目、任务等）来组织课程内容。因而，学习主题对于大单元主题式学习的重要性不言而喻。

我们一直认为，好的学习主题，可以统摄更多的知识内容，可以更好地牵引学生进行深度学习、深度参与和深度思考。

不同的学习主题，决定着内容取舍范围和内容整合角度的不同。

学习主题就好似中枢神经，对上贯穿着“大脑”的各项指令（国家意志、课标要求等），对下辐射着“躯体”的各个具体部分（具体的历史学习内容）。

学习主题，也好像是根线，将学生将要学习的一颗颗“珍珠”（历史知识），有创意地串连起来，形成一串串有意义的“艺术品”（比如描述知识结构的思维导图、可视化的作品等）。

在大单元主题式学习的实践探索过程中，还有不少老师问，怎样用提炼的学习主题引领对学习内容进行取舍和整合？

学习主题是课程内容结构化的内在逻辑。北京师范大学郭华教授在《让核心素养真正落地》一文中指出：“课程内容结构化，意在改变知识、技能的简单线性排列方式，强化知识间的内在关联，凸显学科的本质、思想方法以及内在逻辑”。确定了“三国两晋南北朝到隋唐时期的‘变’与‘不变’”单元学习主题，那就意味着，教师在选择历史学习内容时，在选材范围上，应涵盖“三国两晋南北朝到隋唐时期”的历史；

在学习指向上，应使所选内容有意凸显“变”与“不变”，以引导学生探究“变”的是什么，为什么会“变”，“变”给社会和历史发展带来了什么，“不变”的又是什么，为什么“不变”，“不变”影响了什么，说明了什么等等；

在内容结构上，应尽可能在政治、经济、思想、文化、民族关系等多层次、多视角、立体化、结构化呈现。

探索实践中，根据学习主题整合学习内容，主要有以下三种基本方式。

一是“顺藤摸瓜”

“藤”就是学习主题，就是在我们进行学习内容的选择和整合时，顺着“主题”这条主线的指引，去寻找与之相匹配的“瓜”，即学习内容。

一个主题指引一个选择内容、整合资源的方向；

一条主线会串起散碎、孤立、点状，彼此不成系统的知识点。

设计“从政治体制视角看近代前夜的盛世与危机”，就需在《中外历史纲要》（上）第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”的第一课时和选择性必修2《国家制度与社会治理》相关内容中选取。设计“从边疆治理视角看近代前夜的盛世与危机”，则要在第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”的第二课时和选择性必修2《经济与社会生活》相关内容中整合。

顺着“三国两晋南北朝到隋唐时期的‘变’与‘不变’”这一学习主题的指引，我们就可以将必修《中外历史纲要·上》第2单元、选择性必修一中的相关内容（见表2-1），进行适当整合。

一方面引领学生由专题内容中“政权更迭、封建社会的高度繁荣、制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就”、选择性必修一第四单元《民族关系和国家关系》等内容，理解和认识在政治、经济、民族、思想文化领域方方面面的“变”；

一方面揭示“统一多民族封建国家的发展”是中国古代史上“不变”的历史发展趋势。

从而使学习者围绕学习主题，在教师的组织和指导下，逐步去领悟“三个离不开（汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族之间也相互离不开）”、“两个共同（共同团结奋斗，共同繁荣发展）”和“五个认同（对伟大祖国的认同，对中华民族的认同，对中华文化的认同，对中国共产党的认同，对中国特色社会主义的认同）”等党和国家处理民族问题的思想原则，深化认识“多元一体”这一核心价值，从而保证逻辑的合理和结构的完整。

二是天女散花

有时候学习主题是一条主线，指引挖掘、探究的方向；有时候学习主题又像是若干条主线组成的组合体，像天女散花般向四周发散，引导学生形成范围更广、更具深度的结构化认知。

比如，以“新航路，一条（）路？”为学习主题来看，显然是开放性的学习主题。

我们在选择和整合学习内容时，即可“新航路”为关键点，分别按照“是一条沟通全球的开拓之路”“是一条世界市场的形成之路”“是一条人类文明的相遇之路”“一条血腥的殖民掠夺之路”“一条资本主义的积累之路”“一条血与火的征服之路”“一条铁血的反抗之路”“一条震撼至今的历史之路”等主题，选取能够证明“……之路”的内容，进行结构化重构，赋予教材内容不一样的“精彩”，促使学生学会寻找“证据”，增强“证据”意识，并用充足的“证据”进行历史解释，提升学生的历史素养和思维品质。

三是中心开花

重大历史事件、重要历史概念，往往都是由众多要素聚合而成，形成一个完整的结构紧密的整体。

从历史事件、历史人物，或历史概念等“核心点”的构成要素，往外辐射、延伸。

这需要我们在进行学习内容的整合设计时，沿着核心概念的要素出发，将与之相关的各组成部分组合起来，形成结构化的内容体系。

比如，围绕“多角度认识孙中山先生”这一主题，教师应指导学习者首先思考“从哪些角度去认识”，从政治的角度看，孙中山先生是“中国民主革命的先行者”、是近代政治理念的践行者（共和制的实践）；从经济的角度看，他是中国近代化的先驱，推动了中国近代经济的发展；从文化的角度看，他是中国近代文明的建设者，是“中国近代移风易俗的倡导者”；从历史影响的角度看，他是影响亚洲和世界历史的杰出的政治家。

学习者有了这样的理解和认识后，接下来就会去教科书和相关材料中寻找支撑自己观点的论点和论据。

总之，学习主题引领课程内容的整合，利于实现课程内容的结构化。

正如郭华教授所说：“结构化的内容组织方式，凸显出不同的知识技能在学科知识结构中所处的不同地位、所承载的不同教育价值，提示着教学实践以整体有序、多样综合的方式来挖掘知识的育人价值”。

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