大单元学习第11问下怎样提升学习主题的提炼能力？

2024年05月30日 17:20:33 访问量：3969次

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来源：大单元主题式学习工作坊

第11问下怎样提升学习主题的提炼能力？

（1）学习主题的重要意义；

（2）怎样才能提升自己的学习主题的提炼能力？。

由于每个教师个体对课程标准，尤其是对教科书理解深度不一、理解历史的视角不同，“价值立意”的角度不同，整合历史学习内容的思路各异，“学习主题”提炼得就不一样。

3要准确梳理历史主线

主题对学习内容具有统摄作用。因而主题是对历史学习内容的整体凝练和概括。同一个单元，有的主题就可能涵盖主要内容，有的主题则仅能统摄一小部分知识。要想使提炼的学习主题尽可能多地涵盖本单元的历史内容，就需要我们通过对单元内容的梳理，弄清单元历史知识主线是什么，找准了主线，往往学习主题也就呼之欲出。

比如，《中外历史纲要》（上）的课程内容，如果以“中国近代化的艰难探索”，重点是学习、掌握中国近代化的发展历程及各阶段的阶段特征。这段历史大致经历了以下三个阶段：

一是从1840年鸦片战争—1895年甲午中日战争前，为中国近代化起步阶段。主要是洋务派领导了洋务运动，迈出了经济近代化的第一步；开始由经济领域逐渐向科技文化、人才教育和外交领域渗透；政治近代化尚未提上议事日程。

二是从1895年甲午中日战争后—1927年大革命失败，为中国近代化整体发展阶段。首先，在“实业救国”的浪潮下，以工业化为主体的经济近代化取得了长足发展。甲午中日战争以后民族工业初步发展阶段，棉纺织业的发展最为突出；辛亥革命后和“一战”期间民族工业的短暂春天，纺织业和面粉业发展最快。

其次，政治近代化有了重大突破。民族资产阶级开始登上了历史舞台，其上层维新派发动了戊戌变法，立宪派领导了立宪运动和保路运动；其下层革命派则成立了资产阶级政党，领导了辛亥革命，推翻了两千多年的封建君主专制政体，建立了资产阶级共和国，使民主共和成为时代潮流，有力地推进了中国近代化的进程。特别是中国共产党成立后，中国共产党制定民主革命纲领，领导工农运动，进行国共合作，开创了中国近代化的新纪元。

再次，思想文化的近代化有了长足发展，开始由传统文化向近代文化转型。西方文化大量涌入，“西学东渐”达到高潮，向西方学习，已从生产技术领域深入到思想文化领域。资产阶级维新派主张变法，实行君主立宪；革命派实行三民主义，以其为指导思想发动了辛亥革命；激进派提倡民主和科学，兴起了新文化运动，动摇了封建正统思想的统治地位，掀起了一股思想解放的潮流。五四运动后，马克思主义开始成为新思潮的主流，为中国社会的变革提供了科学理论。中国近代化大大向前进了一步。

三是1927年大革命失败后—1949年新中国成立前，为中国近代化曲折前进的阶段。这一阶段，中国近代化在阶级斗争和民族斗争极为复杂的历史环境中艰难地进行。国民政府统治前期，夺回“关税主权”，进行国民经济建设运动，推动了经济领域近代化的进程。但国民政府对日本侵略者的退让，对共产党和工农群众的血腥屠杀等，影响了政治民主化步伐。抗战期间，中国近代化的进程被打断。抗战胜利后，美国垄断资本与四大家庭官僚资本相结合，把中国近代化事业推入绝境。

如果以“近代不同政治力量拯救民族危亡的艰难探索”为学习主题，主要涉及从鸦片战争到“五四”运动近80年中，中国逐步成为半殖民地半封建社会，国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘，中华民族遭受了前所未有的劫难，激起中国社会原有的和新生的多种政治力量为争取民族独立、人民解放和国家繁荣富强奋起反抗，太平天国运动、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命接连而起，进行救亡图存的英勇抗争，都为改变国家命运进行了艰难探索。由此可见，统摄的内容范围，涉及的主要知识，知识的主要线索，内容整合的落脚点、侧重点，不言而喻与前者会有很大不同。

4要透彻把握历史关联

从历史中汲取走向未来的智慧，是历史学习的重要任务。而历史学习的重要方法就是“联系”。

首先，历史是与现实紧密联系的。学习历史就要通过学习主题的统摄和引领，使历史学习贴近时代，贴近社会，贴近生活，使学生认识人类历史发展的进程，形成对历史的思维能力，形成理解历史、认识现实的历史思维方式，培养学生求真求实的意识、证据意识、问题意识，特别是“以史为鉴”、从历史见未来的能力。

其次，历史课程之间是相互关联的。高中历史教材是由必修、选择性必修、选修组成的课程整体，具有关联性、递进性、进阶性，彼此间是密切关联、互为补充的。三者之间的内容侧重点不同、课程意义不同。

必修课程为所有学生的共同基础，突出的是基本史事和历史发展基本线索，目的是引导学生形成历史的整体认识。

选择性必修课程是必修课程的拓展与深化，目的是引领学生从政治、经济和思想文化多个角度认识历史的发展与变迁。

选修课程是对前两者的进一步延伸，目的是提高学生的历史专业技能，培养学生学习历史、研究历史的兴趣。

第三，历史知识之间是有内在联系的。历史最基本的特征就是时序性和发展性。这就意味着历史之间存在着前后相继、梯次发展的连续和变化。

我们在教学中一方面应梳理其中的时间联系、空间联系和时空联系，引领学生在联系的基础上建构知识体系。另一方面，通过归纳、概括、比较等方式，引导学生认识历史的发展变化，并对这些变化做出正确的历史解释，进而带动唯物史观、时空观念、史料实证和家国情怀等历史学科素养的提升。

因此，当我们提炼学习主题时，应整体把握这些联系，将这些联系作为一个整体来考虑。只有如此，学习主题才能更好地起到统摄、引领作用。

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