大单元学习第8问上如何在大单元主题式学习设计中体现“价值立意”？

2024年05月20日 09:54:54 访问量：1139次

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来源：大单元主题式学习工作坊

第8问上如何在大单元主题式学习设计中体现“价值立意”？

阅读本文，您将了解：

（1）在设计中如何体现“价值立意”？

（2）在“价值立意”引领下的设计操作步骤。

我们都知道，在价值塑造、素养培育、能力培养、知识传授中，价值塑造是位于第一位的。

育才必须先育人。

任何一门课程的教学，都无一例外地承担着社会责任和引领人、塑造人的价值塑造责任。课程的知识点有了价值主线，知识才有了灵魂，课程的立意和对人成长的影响才会实现。

既然“价值立意”在大单元主题式学习设计中，具有如此重要的引领作用，既然决定着通过历史学习对学生的成长，承载着支柱作用，那么，我们在大单元主题式学习设计中，应该如何体现“价值立意”呢？

第一步：吃透《课程标准》所体现的国家意志

一是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，是每一位教育工作者都必须回答的问题，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养担当民族复兴大任的时代新人，是所有课程的终极目标。

吃透这一点，方能更好地理解课程的价值指向，明确育人的使命和要求。

二是改进学生的学习方式，着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，不断提升学生的道德判断力、批判思维力，不断涵育学生的思维品质，是所有课程的核心意蕴。

普通高中历史课程，是在义务教育历史课程的基础上，进一步运用历史唯物主义观点，以社会形态从低级到高级发展为主线，展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势，促进学生全面发展的一门基础课程。

显然，中学历史课程承载着历史学的教育功能。

因而，历史教学首先要考虑的就是如何通过教学，引导学生“能够从历史发展的角度理解并认同社会主义价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，具有广阔的国际视野，树立正确的世界观、人生观和历史观”。

为此，在教学中，就应在“育人”这一“价值立意”下，选取有价值的学习主题、有价值的学习内容，开展有价值的学习活动。

第二步：深挖教科书整体内容所体现的价值观念

我们对于教学内容中的必备知识、核心概念的深度理解和挖掘固然非常重要，但更为重要的是要深入挖掘教学内容，从中萃取价值的部分，为课程设立价值塑造目标，并通过对学习主题、学习内容、学习资源、学习任务、学习活动，以及学习评价，发挥出课程应有的“育人”价值。

比如，高中历史《中外历史纲要》上册，所传达的重要价值观念是“多元一体”。在于引导学生从历史学习中懂得，中华文明是多民族共同创造的，各民族都是中华民族大家庭中的一员，是“多元一体”的关系，是由交往交流到交融的历史，进而引导学生逐渐形成民族认同、国家认同、制度认同和文化认同。

而《中外历史纲要》下册所描述的世界发展史，则是世界多种文明相互学习、相互借鉴、相互促进，世界文明进步，是各个国家、各个地区共同为之奋斗的结果，文明没有优劣之分，而是“多元共存”，进而引导学生形成正确的世界观，用正确的世界观来“观”世界。

因此，当我们在挖掘教材时，既要分析挖掘知识点，更要按照这条“金线”，深入挖掘“育人点”。

只有这样，才能厚植“以爱国主义为核心的民族精神”，才能培植“以改革创新为核心的时代精神”，使我们的学生“具有广阔的国际视野，树立正确的世界观、人生观和历史观”。

第三步：细理单元内单元间所体现的育人之处

第二步主要是比较宏观的角度，着眼于分析、挖掘每一册教科书的“育人”主线，那么，第三步就是要深入到某一册教科书的某一单元或相关的若干单元，寻找育人主题和“育人点”，并以此统整学习内容、设计学习任务、组织学习活动，完成单元教学和学科育人任务。

比如，我们在组织学生学习《中外历史纲要》（上）时，用哪些课程内容、提供哪些史料，引导学生从哪些角度，去认识中国的国情，形成对祖国的形成对祖国的认同感和正确的国家观；融合中国古代史的哪些单元内容，选取哪些研究成果，引导学生正确认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；如何通过挑战性学习任务的设计和活动组织，引导学生认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；通过哪些历史事件、历史人物和人类文化成就，认识中华文明的历史价值和现实意义。

同样，学习《中外历史纲要》（下），也要分析思考如何引导学生去了解、发现、认识世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，进而使具有广阔的国际视野，树立正确的文化观；如何引导学生对历史现象进行“刨根问底”，培养学生的思辨能力和批判性思维品质；通过怎样的学习设计，引导学生学会解释历史，培养正确的证据意识，等。

这是教学设计和实施的关键一环。

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