大单元学习第6问中 大单元主题式学习有理论支撑吗？

来源：大单元主题式学习工作坊 

大单元学习第6问中 大单元主题式学习有理论支撑吗？

第6问中 大单元主题式学习有理论支撑吗？

阅读本文，您将了解：

（1）大单元学习设计有理论基础吗？

（2）什么是建构主义学习观？有什么指导意义？

（3）什么是建构主义方法论？大单元主题式学习设计中，如何应用？

（4）深度学习这一理念如何指导大单元学习设计？

有的老师问我们，你们提出大单元主题式学习有什么理论依据吗？是不是拍脑袋、搞猎奇，头脑发热提出来的？是不是就想折腾老师们啊？
 

说实话，大单元主题式学习还真不是我们心血来潮、为了博取眼球、赚取老师们的关注提出来的，而且它的提出是有理论依据、理论支撑的。
 

当初，我作为山东省特级教师工作坊的一名成员，按要求需要基于深度学习（工作坊的总方向）确定一个自己的研究课题，在深度学习的背景下，在学习和研究深度学习理论和高中历史教学实践的基础上，提出了“大单元主题式学习”这一课题，且通过了省规划办的课题立项。
 

我们认为，大单元主题式学习在学理上，主要寻找“如何学”“怎么学”“学到什么程度”等的理论支撑。

建构主义方法论——解决“怎么学”的问题

方法论，即怎么学。

建构主义主张，在教师指导下、以学习者为中心设计和组织学习。

既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学习者是信息加工的主体、是意义的主动建构者。它要求学习者在学习过程中，从以下几个方面发挥主体作用。

建构主义方法论

（1）探究发现

运用探索法、发现法，去发现和建构知识的意义。

也正因如此，大单元主题式学习通过“学习主题”的引领，通过设计的具有挑战性的学习任务的驱动，学习者带着期待、带着问题、带着思考，对所学内容，包括教科书、教师提供或学习者自己获取的相关史料进行阅读、分析、归纳等研习活动。

这个过程，目的就是引领学生运用多种方法，对复杂的历史问题进行探究，获取有效信息，发现历史规律，发现和建构历史知识体系，形成有意义的历史认识。

（2）寻求证据

建构中主动搜集、分析信息，对所学问题提出更多的假设，并努力寻求证据加以验证。

大单元主题式学习认为，这句话的意思是说，学生在学习历史、进行有意义建构历史知识体系的时候，学生必然会经过对相关历史信息进行主动搜集、分析信息的过程，必然会经历对历史事件、历史人物、历史概念等进行分析和理解的过程，在对历史问题的理解、认识和历史解释时，必然会寻求更多的、更有利的证据来支持自己的观点，来验证自己的假设和思考。

（3）有意链接

与已知发生联系和有意链接要，并对这种联系加以认真思考。

“联系”与“思考”是意义构建的关键。

学生学习历史、理解历史和认识历史、解释历史，最重要、最管用的方法就是“联系”和“思考”。

学生只有通过新旧知识的有意链接，只有通过多角度、多层次的联系、比较和分析，才能使历史学习更具意义，所建构的新的个性化知识体系才更有价值。

（4）协作会话

联系与思考的过程中，尽可能与协作、会话结合，建构意义的效率会更高、质量会更好。也就是说，学生进行有意义建构的过程中，不能仅仅依靠个体的联系和思考，应该在充分联系和思考的基础上，充分借助于教师、同伴的帮助，与同伴、教师展开协作与会话，在交流、争论、分辨、说服中，在出错、辨错、纠错中，将学习活动变得更加深刻、生动。

因此，教师作为学习者建构意义的帮助者，在大单元主题式学习的教学设计、教学过程中，要在以下几个方面体现其指导作用。

指导作用

（1）创设问题情境

“历史是过去的事情，学生了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。因此，在教学过程的设计中，教师要设法引领学生在历史情境中开展学习活动，对历史进行探究[1]”。

杜威在他的“五步思维法”中指出，思维活动可分为五个阶段，第一步：问题。第二步：观察。第三步：假定。第四步：推理。第五步：检验。

这里首先就强调的是真实的问题情境。它是以真实的问题为背景，以问题或任务为中心构成的活动场域，具有真实性、复杂性、生活化、典型性、主体性、可变性等显明特征。学习情境的创设是教学设计的重要环节，关涉到能否激发学习者的学习兴趣，帮助其形成学习动机；关涉到能否通过学习情境的创设，帮助学生顺利实现知识的迁移和运用。

因而，历史学习中，我们在创设复杂问题情境时，要善于同国际政治经济、党和国家政策改革、社会发展、历史事实、科技前沿等方面有意链接，以生活实践问题情境与学习探索问题情境为载体，引领学生进行思考、思辨，从而发挥高考评价体系中“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的作用。

（2）指导有意链接

高中历史课程标准中指出，教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程这解决的问题，通过情境创设，有意指导学生将“已知”与“未知”、“旧知”与“新知”发生链接，帮助学习者发现、建构所学知识的意义。

（3）设计组织协作

大单元主题式学习特别关注学习过程。

对于学习活动的设计和有效组织，考验的是教师的真功底、硬功夫和高智慧。

所以，我们应针对学习内容，针对分层设计的问题链，设计和组织不同的学习活动，开展独学、对学、群学、展学和评学，组织开展学生的协作学习，并对协作学习过程进行引导，引导学习者思考，启发诱导学习者自己去发现规律，使之朝有利于意义建构的方向发展。

（4）思维可视化

教师对学生学习过程，尤其是思维过程的把控，也就是如何能看出学生思维进阶的过程和进阶的程度。

一是要靠老师对学生学习全过程的观察、分析和指导，观察学生对问题理解和思考的深度、宽度、缜密度、敏捷度，观察学生分析和处理问题所采取的方法、策略是否得当，是否会借助协作与会话获得帮助等；

二是要指导学生对自己的学习过程、自己建构的知识结构，通过思维导图、叙述、讲解等方式，合理阐述其意义，使思维可视化。

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