大单元学习第23问为什么要变教学目标为学习目标？

2024年06月18日 15:07:34 访问量：10357次

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来源：大单元主题式学习工作坊

第23问为什么要变教学目标为学习目标？

学习目标

教学目标的设计，是我们进行教学设计的一个基本环节。虽然仅是教学设计的一个基本环节，但却是非常重要的一环。

教学目标，是教师对教学行为的结果与成效的一种理想预设和期待，是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。对于课堂教学过程具有重要的指导性、引领性作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行[1]（莫雷．教育心理学．教育科学出版社．2007年）。

教学目标，是“教与学”两种行为的目标。但在事实上我们多强调“教”的目标，忽视了“学”的结果描述，显然是从“教”的角度来设计“在教学活动所期待得到的变化”，明确和反映的是教学的内容、教学的任务、教学的方法、教学的过程和教学的结果。

如，《中外历史纲要》（上）第5课“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”，大多根据课标的要求，设计如下的教学目标：

通过了解三国两晋南北朝的政权更迭的历史脉络，认识三国两晋南北朝时期的民族交融、区域开发。

显然，这样的教学目标只是课标要求的简单照搬，没有对课标要求进行解读、分解、细化，不具体，难以操作，难以检测。这样的教学目标，不仅不能很好地指导学生的学习活动，也很难对教学行为进行有效引领。

有的老师对课标要求进行了认真解读和分析，充分考虑和结合了学科核心素养，形成了如下的教学目标：

1.借助历史地图等，让学生了解魏晋南北朝时期政权更迭情况和主要政权的地理位置，培养学生的时空观念；

2.运用唯物史观分析魏晋南北朝时期民族交融的背景，理解历史发展具有复杂性和曲折性，是必然性和偶然性的统一；

3.阅读相关史料，归纳概括魏晋南北朝时期民族交融的内容，分析其影响，使学生掌握史论结合、论从史出的原则和方法，学会史料实证和历史解释；

4.通过对民族交融史事的学习，增强对中华民族和中国优秀传统文化的认同，理解国家统一和民族团结的历史与现实意义。

这样的目标设计优点是：

一是路径和方法清晰，如借助历史地图、阅读相关史料、运用唯物史观的方法等；

二是注意了学习过程（借助历史地图等）与学科核心素养的匹配，如目标1时空概念，目标2唯物史观，目标3史料实证和历史解释，目标4家国情怀。

但是，存在的问题依然很突出。

一是割裂了学科核心素养。历史学科的核心素养，是五个维度构成的一个整体，与历史知识、学习活动不是一一对应关系，不能割裂；

二是可操作性不强，一些目标难以达成，如培养学生的时空观念、学会史料实证和历史解释、增强对中华民族和中国优秀传统文化的认同等，都是需要长期的努力才能形成，而不是在短短的以两节课里即可完成的。

这样的目标描述，在本质上，是对“教”的行为的设定与规划，是“教”的路线图和目的地。这在一定程度上缺失了对“学”的引导，大大减小了其应有的功能和作用。

大单元主题式学习目的在于通过学习主题的统摄和引领下，通过挑战性学习任务设计最大限度地激发和调动学生自我学习、自我发现、自我建构、自我探究、自我调控、自我反思、自我完善的积极性，使学生真正变为主动学习者、积极建构者，使学习在课堂中真实发生。

若要有效实现学生的自主学习、主动建构，就需要我们对学生的学习行为进行积极有效地引领。

引领的方式有很多，比如导学案，比如创设复杂的问题情境，比如设计挑战性的学习任务，比如组织多样的学习活动，比如进行及时的反馈与评价等等，但重要且首要的是从“学”的视角，规划学习活动，表达学习活动应得到的学习结果、呈现的行为、体验等方面的变化，变“教学目标”设计为“学习目标”的设计，用具体、可测、可操作、可达成的学习目标，将静态的学习目标变为学习的路线图，用静态的结果描述与动态的学习过程指导学习，用动态的学习策略、学习路径、学习资源、学习支架等，实现静态的目标达成。

首先，在表达形式上，变“教学目标”为“学习目标”；

其次，在表达内容上，将目标具体化，越具体越好；

第三，在实施路径上，将目标变得可操作，加强可推进的方法性、可行性；

第四，在学习目标的达成上，增强可检测性，有利于实现教学评的一致性，有利于实现目标的达成。

比如，上述第5课的目标就可以描述如下：

【学习目标】

1.阅读教材，借助历史地图，按照时间顺序和空间要素，会用思维导图或时空坐标呈现魏晋南北朝政权更迭，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的关联，运用唯物史观的基本观点和方法，分析说明政权并立阶段所蕴涵的统一因素；

2.通过阅读和分析相关史料及对核心问题的思考、探究，列举魏晋南北朝时期民族交融的历史，能对相关史事进行解析和价值判断，理解民族交融对于统一的历史影响，感悟多元一体民族认同；

3.通过相关史料，会解释魏晋南北朝时期江南开发的历史现象，理解和分析区域经济发展对于国家统一的重要作用。

因此，只有这样具体、可测、可操作、可达成的学习目标，在学生的学习过程中，才能更好地发挥其应有的“导向”“引导”作用。

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