大单元学习第24问 单元学习目标如何应如何表述？
来源：大单元主题式学习工作坊
大单元学习第24问 单元学习目标如何应如何表述？
第24问 单元学习目标如何应如何表述？
单元学习目标的表述和呈现
学习目标，是教师对学生的学习的结果与成效，给予的一种理想预设和期待，是关于学习将使学生发生何种变化的明确表述，是对学习活动期待得到的学习结果。学习目标对学生的学习具有鲜明的引领性。
毫无疑问，学生是有差异的，因而学习目标的确立和达成，都需要具有层次性。中国学生核心素养是各学段、各学科共同努力实现的目标，其阶段性、进阶性非常显明。课程标准中规定的课程目标、学业质量标准也是分层次的、递进的和进阶的。因而，在我们表述和呈现学习目标时，应该突出和体现目标的层次性、层次间的进阶性。
大家都熟悉过去的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。这三者要解决的是学习目标是什么、如何达成学习目标的问题，即借助什么资源、工具和方法，经历怎样的学习过程，理解和掌握什么样的知识和技能，在这个过程中获得什么样的情感体验。
“知识与技能”力图达到“学会”，“过程与方法”强调“会学”，“情感、态度和价值观”突出的是“乐学”，三者相辅相成，形成了层次性和进阶性，体现了方法论、实践论和认识论原理和要求。
当下的核心素养是什么呢？核心素养所强调的必备知识、关键能力、必备品格，与过去的三维目标在本质上是相一致的，它是对三维目标的迭代升级。它是站在更加宏观的视野、更加长远的角度上，提出的课程目标。
这个课程目标，是小学、初中和高中共同完成的，是学科课程的终极目标。既然是终极目标，那就不是学段目标、单元目标，更不是课时目标，所以是分阶段的、分层次的，不断进阶的。
过去，讲三维目标时，我们时常采取“肢解式”表述，即表述为：目标1，知识与技能；目标2，过程与方法；目标3，情感、态度和价值观。之所以称其为“肢解式”，就是因为三维目标是目标的三个维度，是由三个维度构成的一个“立体”的整体，而不是三个目标构成的平面。
同样的道理，当我们面对素养目标时，当我们将目标表述为目标1时空概念、目标2唯物史观、目标3史料实证、目标4历史解释、目标5家国情怀的形式时，也是不科学的，甚至是错误的。
我们的历史课上很容易证明上述表述的不科学性。当学生研究解决任何一道史料题时，所涉及到的素养绝对不是单一的，而是复合体、综合体，历史发生都是在一定的时间和空间中的，任何历史结论都是需要靠史料进行实证的，史料都是为解释历史现象提供佐证的，在解释历史现象时都是要秉持正确的史观的。
那么，到底应如何体现学习目标表述的层次性和进阶性呢？
进阶式表述
在学习目标上，提出“基础性目标”“拓展性目标”和“挑战性目标”三个层次。
具体叙写目标时，可以先从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面分析有关内容，理出分项目标的关系。然后，站在单元或课的整体考虑，进行整合，形成简约的三个层次进阶式的目标陈述。这样能体现出分层教学的要求，满足不同层次的学生的需要。
基础性目标是所有学生都应达成的目标，对应着第一层级的学业质量标准；
拓展性目标是大多学生应达成的目标，是在第一层次上的进阶、提升，一般对应着第2-3层级的学业质量标准；
拓展性目标则是学有余地、学有所长的学生应能达成的目标，一般对应的是学业质量标准第4层级。
目标清晰的层次设计，易于教师分层施教，也有利于分类推进，促使每个层次的学生都有“跳一跳摘果子”的希望。
如《辛亥革命》这一课的目标，可以这样表述：
（1）基础性目标：记住中国同盟会纲领的名称、武昌起义和中华民国临时政府成立的简要过程，敬佩革命先烈的献身精神。
（2）拓展性目标：学会从中国同盟会的纲领、武昌起义的目的以及临时政府的政权体制等角度，说明辛亥革命是资产阶级民主革命的历史结论。
（3）挑战性目标：在解读《临时约法》的材料和联系英美资产阶级代议制的基础上，能够区分临时政府的民主政体与清政府君主专制政体的差异，能借助所学论证和评述孙中山在中国历史上建立起一个全新的具有划时代意义的国家主权——中华民国。
这样的设计，将三维目标有机融合为一体，每一个目标中都包含了“知识与技能”“过程与方法”“态度情感价值观”的内容。三个层次的表述，也可以有效地规范教、学、评的分层实施，使教、学、评更具针对性、合理性。
综合性表述
新课程标准明确提出了“学业质量标准”，就像企业产品一样，都有了质量评价标准。“学业质量”是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，对学生学业成就表现进行的总体刻画，这为“怎么样才算达标”、如何达成目标提供了重要依据。
因此，在表述学习目标时，教师应充分研究和理解学科核心素养表现水平，并以此为指导，指导自己设计学习目标的行为，紧扣核心素养总目标来进行目标分析。
也正因为如此，不少教师像理解“三维目标”那样，又将历史学科核心素养的五个方面，机械理解为五个目标，就形成了如下的学习目标。
【教学目标】
唯物史观：通过武昌起义与中华民国的建立的学习，理解辛亥革命爆发的必然性和偶然性，认识资产阶级革命派的局限性和革命性，了解袁世凯窃取革命果实的原因。
时空观念：能够运用历史地图从时空上分析辛亥革命的背景，把握武昌起义后全国响应革命的具体情况，说明清政府的统治已土崩瓦解；学会将历史事件置于特定的时空背景下进行分析。
史料实证：能够利用不同的类型的史料，学习辛亥革命，三民主义的内容，形成对该问题更全面、丰富的解释；进一步理解革命的艰难性、复杂性与长期性。
历史解释：学生能够通过搜集、选择、运用相关史料对《临时约法》的内容进行分析，理解《临时约法》的性质和意义。理解资产阶级革命派在反封建斗争中所起的作用，培养学生历史解释能力。
家国情怀：中国近代社会的进步是由无数个仁人志士用鲜血换来的，体会这种敢为人先，敢于牺牲的爱国精神，以此加强爱国主义教育，培养家国情怀。
这样的目标显然机械理解了学科核心素养的要义，显然也忽视五大素养是一个不可分割的整体。学习目标应该回答：“在什么样的史观支配下或指导下，学到了哪些知识，能否应所学知识证明你的观点，能否解释历史现象，运用所学知识解决问题，在问题解决中获得什么样的体验和感悟”。不见得非要标明这是“时空概念”，那是“史料实证”，可以修改为：
1. 借助历史地图，掌握清末新政、同盟会的成立、武昌起义、南京临时政府成立、颁布《中华民国临时约法》、袁世凯窃取革命果实等历史事件的基本史实；绘制上述事件时空坐标示意图。
2. 借助教材中的相关栏目和史料，能分析阐述辛亥革命及中华民国的成立对中国结束帝制、走向民主共和的意义，归纳辛亥革命的历史功绩及其存在的局限性。
3. 通过学习以孙中山为首的中国资产阶级革命派为了挽救民族危亡所做的各种奋斗、牺牲，感悟他们身上所具有的爱国主义情怀，学习他们敢于斗争、敢于牺牲的精神。
水平性表述
其实，《课程标准》“学业质量水平”已经给教师如何表述学习目标提供了范例（见表），成为学习目标描述必须参照的标准要求。
表：学业质量水平分为4级（其中第1级）
依据《课程标准》“学业质量水平”的四个层级，进行目标描写，是最规范的一种方式，因为它明确了学习目标的达标层级，具有显明的层次感，符合学生的认知特点和阶段性。同时，与学科核心素养密切相关，有助于核心素养的落地。但是，这样的目标设计，对于我们一线教师来讲，比较难易把握，需要深刻理解课标要求，需要认真分析学情，需要精准理解课程内容，才能设计比较合理、恰当的学习目标。
无论采取哪种表述和呈现方式，学习目标都应体现具体、可测、可操作、可达成的特征，都应指明借助什么工具、路径、方法、资源，学习和掌握哪些必备知识、关键能力，获得什么样的情感体验，形成怎样的必备品格。
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