大单元学习第14问上学习主题如何引领挑战性学习任务的设计？

2024年06月04日 11:15:31 访问量：4999次

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来源：大单元主题式学习工作坊

第14问上学习主题如何引领挑战性学习任务的设计？

众所周知，文章的主题取决于作者对生活本质意义的提炼。

而学习主题，是大单元主题学习的核心与关键。

同样的道理，历史学习的“主题”，取决于教师对课程标准、教材内容、学生学习需要的本质意义的把握。

其重要性不仅仅体现在对学习内容的选择和整合上，而且更重要的是牵引整个学习过程。其“牵引”的一个重要体现就是引领着挑战性学习任务的设计。

挑战性学习任务设计是大单元主题式学习的重要基础和前提。挑战性的学习任务是保证深度学习的重要特征。

所谓挑战性的学习任务，就是着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供带有难度的内容，使学习任务在形式上具有一定的迷惑性，在内容上具有一定的难度和思维强度，能够引领学生在不断试错的过程中，通过主体性学习、对话性学习、协同性学习，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其“最近发展区”而达到下一发展阶段水平，然后在此基础上实现在“下一个发展区”的发展，不断实现思维的进阶，最终指向培育学习者“思考力·判断力·表达力”。

围绕主题设计的挑战性学习任务，目的就是引导学习者对学习内容，沿着问题的思维方向一步步去探究。“任务”就是积累知识、启迪思想的基石，是生长新思想、新方法、新知识的种子，是引导学习者思考、探究的出发点，也是贯穿整个学习活动的主线，它如同一条无形的线，牵着教师的教学指导，牵着学生的思维活动。

壹.学习任务的“挑战性”

引导学习者走出“舒适”区域

挑战性任务有趣味、有难度、有挑战，符合学习规律、认知规律的任务，可以激发学生的学习潜能，让学习者躲避“困难区”，走出“舒适区”，在“舒适区边缘”努力。

为此，我们应认真研究、深刻分析、准确把握学情，找准学生的“最近发展区”，在学生现有水平（起点）与较高的未来水平（目标）之间设置探究任务，把这个区域作为教师与学生交往、帮助学生发展的区域，作为学生以主体的方式从事学习活动、获得发展的区域，帮助学生作为主体去挑战和克服“舒适区边缘”的困难，完成学习任务，进而促使学生从现有水平积极走向未来水平。

使学习者产生“求胜”欲望

挑战性的学习任务，可以为学习者的学习赋能。

挑战性学习任务，会引发学习者一定程度的焦虑性心理反应。学习任务的挑战性，对多数学习者来说，需要“跳一跳，摘桃子”，刺激产生“抢先完成”和“攻克困难”的表现欲，是对学习者知识储备、心理准备、学习策略、学习方式、学习态度、思维方式等因素的检验和挑战。

我们应充分调动教学经验、教学智慧，加强任务设计，使之具有挑战性，并通过课前预设、内容组织、问题引领、课堂反馈等方式，激发探究欲望。

让学习者获得“自得”体验

“自得”，是在教师指导下，在自我学习、互动交流过程中，针对学习主题、学习内容，选取适切的学习策略，通过学习内部机制，获得认知收获、心理感悟，形成的自己的感悟和判断。

这就需要设计挑战性学任务时，我们首先应关注学习者自身的真实需求，了解学习者的“已知”，把握学习者对“未知”的兴趣点和困惑点，知晓学习者对任务的接受程度。

其次，应正确预见学习者的学习差异，有的学习者领会能力强，能清楚地把握学习的意图和目标、任务的重点和方向，学习进展就顺利、准确、到位，获得感就更强；有的学习者受认知水平、学习习惯和理解能力较弱的影响，导致对挑战性的任务缺乏正确认知，不能清晰地理解和把握任务的方向和重点。

在具体学习和操作过程中，就往往需要教师及时介入、指导和点拨，及时“拨乱反正”，这样，才能保证学习者有较强的“自得”体验。

提升学习者的“创新”意识

学习始于问题。

挑战性问题的结果是未知的，方法也是未知的，需要创造性地解决问题。