大单元学习第10问上学习主题的提炼和表达应遵循什么样的原则？
来源：大单元主题式学习工作坊
大单元学习第10问上学习主题的提炼和表达应遵循什么样的原则？
第10问上学习主题的提炼和表达应遵循什么样的原则？
阅读本文，您将了解：
（1）学习主题提料和表达的重要意义；
（2）提炼学习主题应遵循的基本原则。
学习主题是大单元学习设计的重要环节，是统摄学习内容的“灵魂”，是引领学生学习的“旗帜”。
学习主题的提炼得是否精当妥帖，学习主题的表达是否鲜明突出，对于大单元学习设计起着举足轻重的作用。
一个好的学习主题，能对学习内容更好地进行统摄，能牵动和涵盖更多的历史知识和历史发展线索，对学生的学习具有更强、更精准的指向性。
学习主题不是现成摆在那里的，也不是教师随意为之的。需要我们深刻理解、准确把握国家的教育要求，需要深度研读课程标准、落实学科素养目标，需要深入分析挖掘教科书课程内容、聚焦核心素养的培育。
一定程度上讲，学习主题的提炼和表达，考验着我们的政治站位、思想境界、道德水平、专业素养和执教能力。
学习主题的提炼，应遵循以下主要原则。
1.依据课程标准，遵循科学性原则
课程标准是国家意志的体现，是对公民在某方面或某领域的基本素质要求，是教科书编写、教学实施和考试评价的出发点与归宿，毫无疑问对教科书的学习与理解、教学的组织与实施和学习效果的反馈与评价，都具有重要指导意义。因此，基于教科书相关内容的学习主题提炼，必须依据课程标准的规定和要求。
如《中外历史纲要》（下），第八单元“冷战与20世纪下半期世界的新变化”，主要讲述了第二次世界大战结束后至20世纪90年代的世界面貌。
本部分的学习，课标要求：
“通过了解第二次世界大战后资本主义、社会主义与第三世界国家的变化，认识其发展中的成就与问题；通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化的相互影响”。
无论是“冷战”，还是新的格局，都是“新变化”，据此我们可以将学习主题确定为“20世纪下半期的世界，一个充满变数的时代”。
为此，即可对本单元4课内容，及选择性必修相关内容进行统整，意在让学生认识到：
一是在意识形态和全球战略的冲突下，形成以美苏冷战为特征的两极世界；
二是在“冷战”背景下，资本主义国家、社会主义国家和战后新兴国家，都经历了在变革中曲折发展，在发展中面临新的困局的状态；
三是东西方阵营内部的矛盾与分化和第三世界的崛起，孕育了世界多极化的发展趋势；
四是在和平与发展的时代潮流下，战争的阴霾和冷战的怪影，依然困扰着人类的未来。
由此可凸显该段历史的鲜明“特征”。
在这样的主题引领下的学习，方向才会更加明确，问题才会更加“聚焦”，思维才会更加深刻。
2.突出核心价值，遵循思想性原则
历史学科作为具有独特育人价值的学科。
因此，历史教学必须承担引领学生形成正确的政治立场、正确的思想观念、正确的世界观和方法论，以及积极进取的人生态度和健全的人格。
在我们看来，核心价值应属“学习主题”的上位概念。
换言之，学习主题的凝练要在正确的价值观下进行，要符合国家和课程标准、教科书所体现的核心价值，通过主题引导的学习，培养学生的人文精神、理性思维和探究意识，引导学生开拓视野，提高思辨能力，进而实现历史学科的育人功能。
如中国古代史所传递的核心价值是“多元一体”，无论哪一个单元的学习主题的提炼，都应吻合“多元一体”，突出民族交融，突出国家统一，体现多民族共同发展，培育学生的民族认同感。
特别是三国两晋南北朝到隋唐时期的历史，应通过主题——“变”与“不变”的引领，让学生认识到：
由分裂走向统一政权在更迭，这是变的，但是统一的趋势是不变的，国家走向富强、盛世是不变的，这属于国家认同；
制度是在创新的，创新背后体现了社会治理越来越理性，这属于制度认同；
民族之间有战更有和，交融的过程增强了民族认同感；
文化在交往交流交融中发展，共同促进了中华文明的发展，这是文化认同。
相反，如果以民族战争、国家分裂等主题梳理该时期的历史，则是相悖的观念和行为。
3.培养学科素养，遵循导向性原则
《历史课程标准》规定：“学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展。掌握必备的历史知识，能够了解唯物史观的基本观点和方法，知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的，知道史料是通向历史认识的桥梁，能够区分历史叙述中的史实与解释，树立正确的历史观。”[1]明确指出了高中历史学科所承载的学科基本功能和任务。学习主题是大单元的“灵魂”，起着“牵一发而动全身”的统摄作用。
“高考评价体系提出的必备知识，是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识”[2]。
从高考测量角度看，历史科考试的知识体系，是对中外历史纲要、国家制度与社会治理、经济与社会生活、文化交流与传播四个部分进行整合，并按逻辑体系将分散在必修课和选择性必修课中相互衔接的内容组成有机的结构体系。
因此，一个好的主题提炼，应能贯串起本单元的必备知识，形成完整的有紧密的内在联系的知识链条。
一个好的学习主题，应能体现出学科能力要求，通过主题学习提升关键能力。
所谓关键能力“是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。它是高水平人才培养体系所必须培养的、支撑终身发展和适应时代要求的能力，是发展学科素养、培育核心价值所必须具备的能力基础”[3]。
大单元主题式学习主张，在价值立意的基础上，通过单元主题，整合相关学习内容，补充丰富的学习材料，设计挑战性学习任务，提供学习支架，在对基本史实、基本概念和基本历史结论的理解、解读中，培养获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力。
一个好的学习主题，应能反映学科核心素养的要求，通过主题学习浸润和涵养核心素养。
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