大单元学习第25问下如何将课标要求转化为学习目标？（3）

2024年06月26日 15:09:24 访问量：10718次

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来源：大单元主题式学习工作坊

第25问下如何将课标要求转化为学习目标？（3）

从课标要求到学习目标

方式二对课标要求进行任务化处理2

不少时候，对课标要求进行解析，还可以直接将课标要求转换为学习任务，使其任务化、问题化，将课标变为驱动学生学习的任务，这样的表述一般来说更能引导学生的学习。比如，《中外历史纲要》（上）第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展”，《课程标准》的要求是：“通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就”，这表明，本单元只有一个学习要点，即认识认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。

但是，本单元时间跨度大，头绪多，纷繁复杂。如何从这些政权更迭中，在这些制度变化与创新中，达到这一目标要求？就需要通过学习目标的设计，引导学生去理解和认识，从时间跨度上讲，隋唐时期时间远不如三国两晋南北朝时间长，但三国两晋南北朝却始终在孕育着统一，在为隋唐的统一和繁荣奠定政治基础；虽然民族交融主要发生在三国两晋南北朝时期，但隋唐的盛世恰恰是三国两晋南北朝时期民族交融的成果；制度变化与创新虽然主要体现在隋唐，但都是在三国两晋南北朝时期都已有了“雏形”和基础；三国两晋南北朝时期江南经济的开发，为隋唐的繁盛奠定了经济基础，与隋唐时期大运河开凿、航运有着密切的关联。同样思想文化的新成就，也需要跨越时空联系起来理解。

因此，在设计学习目标时，可以将这一要点转化为具体的学习任务如下：

1.阅读教材和相关资料（历史地图等），根据你的理解画出三国两晋南北朝政权更迭的示意图。

2.隋唐时期是中国封建社会的繁盛时期。它的政治统一、经济繁荣是如何实现的？三国两晋南北朝的政权更迭与隋唐大一统有何关系？

3.隋唐时期有哪些制度的变化和创新？隋唐时期的政治制度为什么要进行变化和创新？在三国两晋南北朝时期能找到这些制度的“影子”吗？这些制度对后世有何影响？

4.隋唐时期是多民族国家发展的重要时期。民族交融的高峰为什么说出现在三国两晋南北朝时期？

5.在政权更迭频繁的三国两晋南北朝时期，为什么会出现“江南经济开发”这一历史现象呢？它与隋唐时期的历史有何密切的关联？

6.三国两晋南北朝到隋唐时期，思想文化领域出现了哪些新成就？你怎么理解和认识这些新成就？

用问题导思的策略，通过学习任务的设计，引导学生进行如上所述的理解和认识，从而实现目标的指导作用和目标的达成。

方式三对课标要求进行素养水平层级化处理3

学业水平与素养水平既有联系，也有联系。素养水平的水平划分，是每个核心素养的四个水平划分和描述。用核心素养的不同层次对课标要求进行解读和阐释，应当是更为恰当的专业表述方式。如在《中外历史纲要》（上）第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展”的学习目标设计时，采用素养水平层级化处理，表述为：

水平1 能够结合历史地图、大事年表从时空观念的视角整体感知本单元内容；能够结合单元线索梳理并找出本单元核心概念；能够结合单元导语从整体上建构这段历史发展的前后联系（主要涉及唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释素养）。

水平2 能够通过自主学习初步掌握本单元关键任务；能够运用所学知识解决民族交融、大一统、多元包容文化等主题下的史料问题；能够找出自己的困惑并有针对性地去查找资料，合作探究（主要涉及唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释）。

水平3 能够借助历史图片及地图，从“时空观念”的角度初步体会由三国两晋南北朝到隋唐时期的“变”与“不变”。分析史料探究这一时期民族交融加快的原因及影响，体会中华民族多元一体的发展趋势。通过学习三种典型的政治制度，理清制度的来龙去脉，体会统治者进行社会治理的政治智慧（主要涉及唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）。

水平4 能够总结归纳从三国两晋南北朝到隋唐时期的“变”与“不变”，认识统一多民族封建国家的巩固和发展是历史的大趋势。以古鉴今，总结从1949年新中国成立以来，我国在政治、经济领域的“变”与“不变”，分析两者之间的辩证关系，认识时代赋予当代青年的使命和责任（主要涉及唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）。

需要说明的是，这种学习目标设计，专业要求高，需要更加专业地深入分析和准确把握《课程标准》的精髓，需要大家付出更多的精力投入。

大单元学习第25问中如何将课标要求转化为学习目标？（2）

大单元学习第25问上如何将课标要求转化为学习目标？（1）

大单元学习第24问单元学习目标如何应如何表述？

大单元学习第23问为什么要变教学目标为学习目标？

大单元学习第22问教学目标如何转化为学生的学习目标？

大单元学习第21问如何设计单元学习目标？

大单元学习第20问大单元学习目标从哪里来？

大单元学习第19问 “四课型”时间从哪里来？会不会浪费时间？

大单元学习第18问能否举例说明“四课型”怎么运用？

大单元学习第17问大单元学习“四课型”长什么样？怎么用？

大单元学习第16问大单元学习的四种课型是如何安排的？