大单元学习第21问如何设计单元学习目标？

2024年06月18日 14:57:24 访问量：10520次

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来源：大单元主题式学习工作坊

第21问如何设计单元学习目标？

转换设计视角：为学习而设计

我们在设计单元学习目标时，应改变过去从“教”的角度思考问题的惯性思维，应把自己当作学习者，思考“假如我是学生，进行该单元的学习，应用什么方法、借助什么‘支架’，学习掌握哪些基本的历史知识、重要的历史概念，如何分析挖掘知识间内在联系，如何去与已有知识结构发生链接，进而生成新的知识结构，获得怎样的历史感悟，如何运用唯物史观去理解历史现象的发生，如何去分析、解释历史现象的成因和历史影响等”，想清楚了“方向”和“预期的结果”，学习目标就的确定就是水到渠成了。

过去，我们习惯按课时进行教学，习惯于按课时设计学习目标。因此，在设计单元学习目标时，往往是将课时目标简单罗列起来，变为单元的学习目标。其实，单元的学习目标，不是每个课时目标的简单相加，需要对课时目标进行融合，构成结构化、层次化的目标系统，将知识与技能、过程与方法、态度情感价值观，将历史必备知识、历史思维能力、历史思维品质，将历史学科素养、学业质量标，将课程的目标、教的目标、学的目标、评的目标，都考虑进来、统整起来、融合进去，进行一体化设计。

如在设计《中外历史纲要》（上）第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”单元学习目标，将诸如第5课“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”的“梳理三国两晋南北朝政权更迭脉络，东晋与南朝时期南方经济发展原因，北魏孝文帝改革背景、措施、影响；理解该时期的士族政治，分析该时期的社会经济，认识该时期的民族交融及政权更迭、经济发展、民族交融、文化认同与统一趋势之间的关系”，第6课“从隋唐盛世到五代十国”的“知道从隋唐建立到五代十国政权更迭的基本史实，通过学习贞观之治、开元盛世等，了解隋唐时期社会稳定、经济发展、文化昌盛的盛世局面，认识南方区域经济开发的重要性，理解和认识开明的民族政策促进民族交融和民族交融促进国家发展、大国治理的关系”之类的具体目标，进行整合和重构，形成如下结构化、层次化的学习目标：

通过阅读教材和相关的图文材料，会绘制政权更迭的时空坐标图；会列举该时期重大的制度变化与创新、经济与思想文化的新成就；通过独立思考和小组合作探究，会用思维导图表述政权更迭、制度创新、民族交融、经济开发、文化发展等方面的内在关系；会用所学知识对该时期制度变化与创新、民族交融、区域经济开发、思想文化领域的新成就等重要历史现象、历史事件进行历史解释。

总之，从整体上进行目标的融合设计，用统整的学习目标，统领单元的设计、单元的学习和单元的实施，有利于形成“统整”的历史概念、历史思维。

学习目标设计需明确“目标内容”

就高中历史学科的学习目标来讲，从内容上看，明确了必备的历史知识、关键的历史思维能力、必备的品格，包含了历史观、世界观、人生观和价值追求，蕴含着历史规律、历史认同、历史情感、精神信仰，传递着史学方法、思维品质和价值判断，既有民族认同、国家认同、文化认同和制度认同，也有世界意识、国际视野。这样的学习目标，才能引导学生在长期的历史学习中感悟历史，涵养品格，养育学科核心素养。

学习目标设计要有“目标层次”

学习目标是需要分层设计的。识记、理解和应用等低阶思维目标，目的在于引导学生知道“如何学知识”，形成基本的历史结构和历史观念；分析、评价和创造等高阶思维，目的在于指导学生“如何用知识”，对核心问题、关键问题进行深入思考和探究，在迁移运用所学知识解决问题的过程中，学会运用唯物史观理解和认识历史问题，能用相关史料印证自己的观点，运用所学知识解释历史现象和历史问题。通过学习目标的设计，引领学生实现低阶思维向高阶思维的跃升。学习目标的层次性可以以“基础性目标”“提高性目标”“发展性目标”三层次呈现，亦可以“了解、理解、迁移”三层次表达，还可以学业质量标准的细化分层来体现。

学习目标设计要遵循“续写原则”

好的学习目标应具体化、可操作、可测评、可达成。我们在设计目标时，只要时常问问自己“这条目标合适吗？能检测吗？能实现吗？”等问题，就可以很好地避免目标“不具体、套话多、空话多、话太满、难实施、难达成”的现象发生。

学习目标设计要突出“测量功能”

好的学习目标应有三把尺子，一是“品格”，衡量能否通过学习目标的导向、实施与达成，通过榜样示范、精神感召、文化浸润，以及课堂评价，培育学生独立人格和正确价值观；第二把尺子是“思维”，旨在衡量能否通过主题引领、挑战性任务的完成，通过对问题的思考与批判，提升学生的思维品质，实现思维的进阶；第三把尺子就是“学业质量”，旨在衡量学习目标能否引导学生完成学业质量标准所规定的“水平”，通过引导学习，通过“为什么”“还有什么”此类的设问、追问，通过多角度、多层次的假设、求证、阐释，发展学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀为内容的学科素养。突出和发挥学习目标的“测量功能”，进而保证教学评一致性的课程要求。

学习目标设计要体现“内在逻辑”

课程目标、学年目标、学期目标、大单元目标、课时目标，是环环相扣的，密切相连的，是有严格内在逻辑关系的。后者是对前者的细化分解，是前者的具体化，后者都是前者的重要组成部分。

尤其是的大单元视域下单元学习目标的精准设计，更加有利于学生学习内容的系统化、结构化、逻辑化，更有利于学生对学习主题、学习内容的理解、迁移和创新。

学习目标设计不是一个简单的事情，需投入比较大的精力，需要用心和精心，因为它的重要。

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