大单元学习第14问下 学习主题如何引领挑战性学习任务的设计？
来源：大单元主题式学习工作坊
大单元学习第14问下 学习主题如何引领挑战性学习任务的设计？
第14问下 学习主题如何引领挑战性学习任务的设计？
叁.学习主题引领“任务”
以学习主题寻找“突破点”
学习主题是对学习内容的高度浓缩和提炼，它必然指向了学习内容的核心和关键，指向了历史的主干知识、学生的必备知识。
因而，沿着学习主题的方向，易于帮助学生寻找到学习、思考和探究的重点，问题解决的突破点。
比如，前面提到的“殖民掠夺与世界市场”这一主题，实际已在提示学生，新航路开辟后兴起的殖民掠夺，虽然对殖民地造成了严重的灾难，但无疑又加速了世界市场的形成，快速增加了资本原始积累，为资本主义的发展奠定了坚实基础。
沿着这样的思路，在主题引领下，设计的诸如“新航路开辟后，殖民掠夺的罪恶随之而来。既然是“罪恶”，为什么马克思还称“殖民者的贪婪和残暴会‘标志资本主义生产时代的曙光’？”之类的挑战性学习任务，就易于为学生的探究指明重点突破方向。
以学习主题寻找“冲突点”
一些学习主题的设计，往往又是旨在突破学生的思维障碍，突破学生的惯性思维。
在这样的学习主题引领下，我们可以在学生认知冲突上进行挑战性学习任务设计，往往能引导学习者在对新知识、新信息、新结构等进行建构的过程中，主动关联、链接、缝合已有的知识体系，通过同化或顺应形成新的认知，从而帮助学生加深对历史知识的深度理解，有助于学生在思维冲突中打破思维定势。
比如，比如，在组织以“行走在宋朝的城市——看宋代的革命”为主题的学习单元时，设计提出了如下具有挑战性，引起学习者认知冲突的问题：
在史家眼中，宋朝是中国历史上最具魅力的时代；在学生眼中宋朝又是一个“积贫积弱”的朝代。军事上羸弱，文化上却多有后世难以企及的建树。为什么伊懋可的《中古时期的经济革命》中，认为宋代时期已经完成了 “绿色革命”、“商业革命”、“货币革命”、“城市革命”几个革命？宋代到底是一个什么样的时代？
事实上，宋朝虽是“积贫积弱”的朝代，有着屈辱的军事斗争、外交史，但它又是中国封建社会发展的顶峰，在当时的世界舞台上扮演过领先的角色。由于重视“文治”，创造了文化史上的很多“第一”和“之最”；由于是中国古代唯一不实行“抑商”政策的王朝，大量从土地中解放出来的农民投入商业和手工业之中，创造了前人难以创造的财富，产生了世界上最早的纸币——交子，成为当时最重要的海上贸易大国，泉州、明州都是当时世界上最大的海上贸易港口；也正因为这“绿色革命”、“商业革命”、“货币革命”、“城市革命”，宋朝也成为中国社会市民阶级正式产生的时代，而且市民的审美趣味和生活情趣促成了宋朝的文化高度繁荣，曲艺、说书、小说都在宋代成型并高度发展。
这样设计的挑战性的任务，为学习者的学习制造了鲜明的“认知冲突”，能引起学习者极大的学习兴趣和探究欲望。
以学习主题寻找“深化点”
活动
学习主题指向的是价值点、育人点，也是历史学习的重点和关键。我们通过在这些重点和关键上设计挑战性学习任务，使知识问题化，以此引领学生展开深度思考和探究，层层逐渐深入，步步得到深化。
比如在对统编《中外历史纲要》（上）第7课《隋唐制度的变化与创新》进行设计时，确立“变与新——国家治理体系的完善”学习主题后，根据教材的三个子目的内在逻辑关系，细化为“如何变？为何变？变后如何？”的系列任务，用这样的思维路径引导学习者的思考。
再比如，我们可以利用山东省烟台第一中学的倪妍老师在《基于历史思维能力培养的问题设计策略初探》一文中举到的例子，进行改造、改编，形成以“元朝：游牧文化与农耕文化的冲突与融汇”为学习主题，设计如下挑战性学习任务：
有学者认为元朝对于中华文化圈的深层次融合有着重要的贡献，它推动了华夏“小天下”迈向多族群“大天下”。你如何理解这一观点？
引导学生从元朝辽阔疆域的治理，如行省制、行汉法、尊儒学、宗教信仰自由等角度分析，这些措施巩固了中国统一多民族国家，促进了民族交融，从而使学生对“北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的作用”有更深刻的理解和更深刻的体会，进而达到了深化理解“元朝历史阶段特征”的目的。
以学习主题寻找“创新点”
挑战性学习任务是培养学科核心素养、提高历史思维能力、实现思维进阶的重要渠道和重要策略。
我们在进行大单元主题式学习的学习任务时，应在学习主题引领下设计、提供多角度、多类型、多层次、综合性、创新性和开放性的学习任务，让学生在学习、思考、探究和解决问题的过程中，拓宽学生的历史视野，提升学生的学习力、思考力、判断力，增强历史思辨力、历史洞察力，增强学生学习的自主性、探究性、开放性和实践性，在完成任务的过程中发展学生的核心素养。
比如2015年上海高考等级考历史试题第39题“丝绸之路”
“丝绸之路”，从广义上讲并非只是丝绸贸易的通道，而是指中西方之间的多元化、多层次、多维
度的交流通道。假设你是一名历史学家，在研究“丝绸之路”的过程中，遇到了如下问题，该如何解决？
这是一道典型的具有挑战性的试题。探究的主题是“丝绸之路是中西方之间的多元化、多层次、多维度的交流通道”。之所以说“典型”，在于：
一是围绕这一学习主题，设置了学习情境。即“假设你是一名历史学家，在研究丝绸之路”；
二是提出了基于“主题”的挑战性的学习任务。即“在研究丝绸之路的过程中，遇到了如下问题，该如何解决”？
三是围绕“主题”提供了学习材料。既有历史文献等文字材料，也有图片材料，还有出土文物。问题一中“关于丝绸之路的开通，学界说法不一。第一种观点认为张骞出使西域开通了丝绸之路；第二种观点认为早在汉代之前就已经有了丝绸之路”、问题二中“海上丝绸之路自宋代以后日益繁荣，陶瓷是中国经海路外销的大宗商品。时至今日，世界上许多地方都发现了中国的陶瓷”等背景材料、相关的ABCD四则支撑性史料，南亚、西亚、东非等地出土的文物资料等，史料类型、呈现形式丰富多样，为学生探究历史提供了较为充足的材料参考。
四是试题设计了“主题”统摄的问题链。即：
主问题：在研究丝绸之路的过程中，遇到了如下问题，该如何解决？
子问题：关于丝绸之路的开通，学界说法不一。第一种观点认为张骞出使西域开通了丝绸之路；第二种观点认为早在汉代之前就已经有了丝绸之路。
设问：若你支持第二种观点，应选择以下哪些史料作为证据？理由是什么？
子问题 海上丝绸之路自宋代以后日益繁荣，陶瓷是中国经海路外销的大宗商品。时至今日，世界上许多地方都发现了中国的陶瓷，这些陶瓷又是怎样运往各地的呢？
设问1 在下图所示的实物中，哪一类最有助于还原海上丝绸之路的具体情况？为什么？
设问2 为进一步弄清海上丝绸之路的来龙去脉，除了文献外，还需填补哪些考古证据上的缺环？
设问3 “丝绸之路”为什么会绵延漫长的时间、穿越遥远的距离、跨越巨大的区域而长盛不衰？
五是给出了学习路径。该试题利用思维图示的方式呈现，指引了思考问题、解决问题的思路；提供的史料，特别是用“若你支持第二种观点，应选择以下哪些史料作为证据？理由是什么？”的设问方式，突出了学习历史，尤其是在进行史料实证和历史解释时要讲求“证据”意识，用证据证明自己的观点，或支持自己的解释。
六是教给了问题解决策略。整个试题呈现的一步步，恰恰是问题探究的过程，是从发现问题、提出问题，到研究解决问题的思维过程。
历史主题式学习如何进行，从这道试题的解决策略和路径上，就能获得借鉴。
问题解决的每一步，都能清晰呈现思维进阶的过程，都能显示学业质量的达标情况。如解决一：若你支持第二种观点，应选择以下哪些史料作为证据？理由是什么？
有的回答“史料A、B、D，因为三则史料在时间上与第二种观点一致，且文献和考古成果可以相互印证”，表现出了很好的时序感，懂得运用两重证据法回答问题；
有的回答“史料B和D，因为时间上与第二种观点一致，且两者皆为实物史料，具有较高的史料价值”，表明这些同学具有时序感，并能判断不同史料的权威性，但相对前者的回答，在素养层次上还是呈现了差异性；
还有的回答“选择史料A、B、D”，没有作说明，这说明该类同学具有时序感，但证据意识比较差，不会利用证据支持自己的观点。
在这样的挑战性学习任务解决过程中，让学生经历了由浅入深、循序渐进、螺旋上升的问题解决过程，使学生获得了思维的进阶，也体现了问题解决的创新性特征。
大单元学习第14问中 学习主题如何引领挑战性学习任务的设计？
大单元学习第14问上 学习主题如何引领挑战性学习任务的设计？
大单元学习第10问下学习主题的提炼和表达应遵循什么样的原则？
大单元学习第10问上学习主题的提炼和表达应遵循什么样的原则？
大单元学习第8问下如何在大单元主题式学习设计中体现“价值立意”？
大单元学习第8问上如何在大单元主题式学习设计中体现“价值立意”？
大单元学习第7问 为什么大单元主题式学习要强调“价值立意”？
大单元学习第6问上 大单元主题式学习有理论支撑吗？
单元学习第5问下 为什么要强调大单元设计？“不搞大单元会死啊”？
单元学习第5问中 为什么要强调大单元设计？“不搞大单元会死啊”？
|
|
|
|
