大单元学习第11问上怎样提升学习主题的提炼能力？

2024年05月30日 17:14:49 访问量：3909次

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来源：大单元主题式学习工作坊

第11问上怎样提升学习主题的提炼能力？

阅读本文，您将了解：

（1）学习主题的重要意义；

（2）怎样才能提升自己的学习主题的提炼能力？。

由于每个教师个体对课程标准，尤其是对教科书理解深度不一、理解历史的视角不同，“价值立意”的角度不同，整合历史学习内容的思路各异，“学习主题”提炼得就不一样。

如同样是辽宋夏金元的经济与社会，有的老师提炼形成了“时代新变中的融合与一体”的主题，有的老师则从杉山正明《疾驰的草原征服者：辽西夏金元》中受到启示，以“从‘小中国’到‘大中国’”为主题引领学习。西安铁一中滨河高级中学关青老师，从“香药”这一小切口，以“闻香识宋人”为主题，从对“香药为何物？香药从何来？香药何人用？香药有何影响？”问题群的探究，研究辽宋夏金元的经济与社会；而深圳红岭中学张然老师，则从饮食文化的学习主题，从“民以食为天：农业手工业的发展；人间烟火气：商业和城市的繁荣；一味一世界：大宋社会的新变化”三个视角，引导学生对辽宋夏金元的经济与社会展开探究学习。

同样，我们可以“‘巨变’的时代”为学习主题，引导学生探究经济之变、政治之变、城市之变和思想文化之变；可以提炼“宋朝——一个革命的时代”为学习主题，从“绿色革命”“黑色革命”“都市革命”“金融革命”“社会革命”等角度去组织、选择与“革命时代”相关的学习内容和学习资源。

因此说，不同的学习主题，学习内容的选择和整合就不一样，挑战性的学习任务设计的角度就不同，带给学生的历史认识就有了差别。在大单元主题式学习中，教师应善于给学生提供不同的学习主题，以便学有余力的学生、感兴趣的学生，变换一个新的角度，对所学内容进行全新的理解和思考，有利于拓展历史视野、拓宽思维范围，有助于学生在多角度、多层次、多方位理解历史的多样与多元，进而不断提升学生的思维品质和学科素养。

有的老师纳闷：为什么有的老师提炼的“学习主题”总是那么“情理之中，意料之外”？为什么有的老师提炼的学习主题总能那么“恰如其分”？怎样才能提升自己的学习主题的提炼能力？

1要提升政治思想修养

我们都知道，写文章时特别讲求文章的主题，是因为写作主题是文章的灵魂和统帅，好文章一定是立意高远，对读者具有深远教育意义的。

同样的道理，我们指导学生学习历史，是帮助学生通过学习历史，了解过去、预见未来的，是引导学生通过学习历史，形成鉴古知今的历史思维能力的，是引领学生形成正确的人生观、世界观和价值观，形成科学的历史观的。

只有教师有正确的思想观念，有正确的价值观、人生观和世界观，能全面准确把握国家的教育方针，全面理解立德树人的重要意义，正确回答“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”的重大问题，准确把握“育人”方向，才能在选择教学内容、讲述历史事件、解释历史现象、分析历史问题时，坚持正确的史观，保持正确的价值引领，进而保证历史学习主题的正确方向。

2要深度挖掘课程意义

“历史是国家和民族的集体记忆”。

一般来说，历史的教育功能主要体现在它能唤醒人们的民族意识和爱国情怀。

没有思想认识的高度，对课程意义的挖掘就没有深度。指导学生学好历史，教师必须对历史课程的学习在学生成长乃至人生发展中，到底具有什么样的重要作用，要有个清醒的认识。

着力发展学生的核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人，这是高中历史课程总体课程目标。

要实现这一目标，就需要深入研读课标、教科书，认真研究中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，研究通过这些历史文化，培养学生国家认同感、民族认同感、制度认同感和文化自信，丰富学生的人文积淀；认真研究人类文明发展史、阶级斗争史、社会演变史、国际关系史，通过这些历史的学习，引导学生发展理性思维、敢于批判质疑、探索解决问题的科学素养；认真研究历史问题的分析、解决方法，通过丰富的史料教学，让学生学会独立思考，历史思辨，获取、判断和处理信息的历史思维能力；认真研究世界文明的演进和发展，帮助学生树立“多元并存”的观念，尊重和理解文化的多样性，具备开放意识和国际视野。

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