大单元学习第15问如何进行学习内容的合理整合？

2024年06月04日 11:44:19 访问量：9869次

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来源：大单元主题式学习工作坊

第15问如何进行学习内容的合理整合？

《义务教育历史课程标准（2022年版）》在“教学建议”中，建议“基于单元主题学习整合教学内容”。建议教师在分析教材时，应将教材中的单元作为一个整体通盘考虑。单元的主题是围绕某个历史时期的核心内容或关键问题确定的，它构成了一个完整的学习情境和学习范围，为学生具体学习历史、认识历史提供了路径，搭建了平台。由此可见，基于单元主题学习整合教学内容，在推进学生学习进程中，有着非常重要的作用。

“合理选择和整合教学内容，必须建立在三大基石之上：一是渗透学科素养的涵养，围绕教学目标有效达成；二是深谙课程内容的真谛，围绕中心主旨有机筛选；三是领悟历史现象的关系，围绕内在逻辑进行有序整合”[1]。

壹课程内容须围绕“目标”进行选择

无论是教师“教”的目标，还是学习者“学”的目标，都是历史教学的一种理想诉求，是历史教师通过历史课程内容“教”“学”过程，实现学习者身心和行为变化的一种期待。

因此，学习内容的选择、取舍、合成，都应在目标的统摄下进行。忽视目标、离开目标，甚至背离目标，内容的整合就会产生方向性问题，就可能使素养培养的课程目标最终落空。

如学习“中华民族的抗日战争”时，如果仅仅让学生沉浸在一个个“侵华事变”、一件件“侵华罪行”、一场场“抗日战役”的浅薄了解，如果仅仅沉浸在正面战场、敌后战场、卢沟桥事变、西安事变、抗日民族统一战线等历史概念的机械解读和理解，学习者就很难真正理解和认识“中国共产党时全民族团结抗战的中流砥柱”，如果不将中国的抗战，置于世界反法西斯战争的宏阔背景下，学习者就很难理解和认识“中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场”，就很难理解“十四年抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义”。

贰课程内容须遵循“主题”进行取舍

主题是课程内容的灵魂，是历史感知的理性升华，是有效聚合单元相关知识的重要链条。有了这个 “主题”，课程内容的选择和取舍，就使散乱的内容有了“灵魂”，学习内容就有了聚焦和指向。

比如学习中国近代史，“中国的近代化”是核心主题，本质是争取中华民族的独立。如果以“中国的近代化艰难探索”为主题，从课程内容选择和取舍的时间范围上，应涉及1840-1949中国百年奋斗历程。从课程内容选择和取舍的内容范围上，应着眼近代经济的工业化、市场化，政治的民主化、法治化，思想的理性化、科学化。

从课程内容选择和取舍的发展阶段上，应考虑中国近代化的“萌发”（19世纪40-60年代）“师夷长技以制夷”的新思想、《资政新篇》近代中国第一个发展资本主义的近代化方案；中国近代化的“起步”（19世纪60年代-1895年）中国早期近代化运动第一次大规模实践——洋务运动、中国民族资本主义产生、近代化由经济领域逐步向科技文化、人才教育领域渗透，1895年甲午中日战争，中国近代化发生重大转折，由经济领域转向政治领域；

中国近代化的“整体发展”（1895-1927）中国近代化最重要的阶段。中国近代化向前迈了一大步。一是在“实业救国”的浪潮下，以工业化为主体的经济近代化有了长足的发展。二是政治近代化有了重大突破，民族资产阶级开始登上历史舞台，上层维新派的戊戌变法，下层革命派的辛亥革命，有力地推进了中国近代化的进程。特别是1921年中国共产党成立后，中国共产党制定民主革命纲领，领导工农运动，进行国共合作，开创了中国革命的新纪元。三是思想文化的近代化有了长足发展，西方文化大量涌入，“西学东渐”达到高潮，资产阶级维新派主张变法，实行君主立宪，革命派则把西方的国家学说发展为三民主义；激进派提倡民主和科学，兴起了新文化运动，掀起了思想解放的潮流；五四运动后，马克思主义开始成为新思潮的主流，为中国社会的变革提供了科学理论。向西方学习，已从生产技术领域深入到思想文化领域，开始由传统文化向近代文化转型。

中国近代化的“曲折前进”（1927-1949年）中国近代化在阶级斗争和民族斗争极为复杂的历史环境中艰难进行。国民政府夺回“关税主权”、国民经济建设运动，推动了经济领域近代化的进程。但国民政府倒行逆施，严重阻碍了政治民主化。抗战期间，中国近代化的进程被打断。抗战胜利后，美国垄断资本与四大家庭官僚资本相结合，把中国近代化事业推入绝境。这样的“主题”凸显，是历史学习有了“灵魂”，有了清晰的方向，问题探究更加聚焦，更加有利于知识体系的构建，有利于学习者历史思维的发散和聚合，有利于在对历史问题的思考、探究中，涵养学习者的历史核心素养。

叁课程内容须符合“逻辑”进行整合

学习讲由浅入深的学习逻辑，认知讲由已知到未知的认知逻辑，思维讲层层递进、由表象到本质的思维逻辑，说话讲清晰流畅、不颠三倒四、不含混不清的表达逻辑，做事讲先后轻重缓急的做事逻辑。

说到底，逻辑是认知工具，是人们正确认识事物、探寻新结果、获得新知识的工具；逻辑是分析工具，是人们明辨是非、辨别真伪、解释现象、揭示真理的工具；逻辑是表达工具，是人们准确、严密、清晰地表达思想和建立新理论、新体系、新方法、新观念的工具；逻辑是说服工具，是人们通过学习用数据、证据说话的工具，是用具有说服力的推理和证据进行论证的工具。

历史学习进程应按学习者学习的逻辑、认知的逻辑来安排；课程内容的选择和取舍，应最大限度地体现知识自身内在的逻辑、历史发展的逻辑、教材编写的逻辑；通过历史学习、思考和探究，还应更好地去发展学习者论证的逻辑、表达的逻辑。

关注“逻辑”、遵从“逻辑”、符合“逻辑”，才能培养和发展“逻辑”。有“逻辑”的课程内容、有“逻辑”的课堂教学、有“逻辑”的学习探究活动，才能使学习事半功倍。

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