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大单元学习第27问上如何分析、判断学情？如何获得准确的信息？

2024年06月26日 16:57:48 访问量：11100次

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大单元学习第27问上如何分析、判断学情？如何获得准确的信息？（1）

第27问如何分析、判断学情？如何获得准确的信息？（1）

准确分析、判断学情，是大单元主题式学习目标设计和实施的重要前提，是教师教学策略选择、教学活动设计的落脚点，也是“学位中心”“为学习而设计”教学理念的具体体现，决定着目标、内容等与学生的匹配度。对学情研究得越透，分析得越准，学生的“最近发展区”才能把握得准，制定的学习目标，以及在基于目标的任务设计、路径设计、方法设计、活动设计、训练设计和评价设计等，就越具有针对性，学习目标的实施和达成就越顺利、越容易。

分析判断学情应聚焦什么？

一是聚焦学生的前备知识，即“已学”01

“温故而知新”是一条重要的教学原则，足见“已知”的重要。学习新的内容之前，需要我们通过一定的方式方法，摸清学生与新知相关的“已知”，这样才能找准新旧之间的“连接点”，才能通过回顾这些已有知识，顺利地迁移到新学知识上。

如学习“全球航路的开辟”相关知识，需要了解学生是否已有“地圆学说”、指南针的应用、明朝郑和下西洋、海上丝绸之路、《马可·波罗行纪》、欧洲传统的贸易之路、奥斯曼土耳其帝国崛起控制商路、14-15世纪地中海沿岸城市产生资本主义萌芽等基础知识，是否在初中已了解了新航路开辟的过程，还记得哪些知识，知道了学生所具有的相关的知识储备情况，就能决定是否还需要铺垫、补充、讲述哪些知识。熟悉的就不必重复，模糊的、欠缺的就需要适当提供。这样制定出来的学习目标，才会更加趋于合理。

二是聚焦学生的学习能力，即“能学”02

初中生与高中生，高一、高二与高三学生，在对历史的学习能力、对历史事件的理解能力、对历史结论的感悟和思辨能力，对历史史料的辨析和探究能力，学生学习历史所采取的学习策略等，都有不小的差异。

初中生较多的是识记，理解比较感性，认识比较主观，而高中生多了理性，多了思辨。因此，我们要对自己的学生学习能力、学习水平进行清晰的判断，这决定着学习目标的层次、学习任务的难度、史料引入的多少及复杂程度，决定着教学的着力点、突破点。

如学习“全球航路的开辟”，偏理组合的班级学习历史，对历史思维能力、历史思维方法等的要求，相对就低一些，在学习目标的层次上，能达到学业质量标准一二层级即可。

三是聚焦学生的学习品质，即“想学”03

学生在情绪、心理、状态以及学习动机、学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习意志、合作意识、对话欲望、协同技巧等方面，不同年龄段的学生、同一年龄段不同区域、不同学校，甚至不同班级的学生，也都有比较大的差异。

比如来自农村的学生比较刻苦、认真、努力，学习意志力比较强，但往往学习习惯不太好，学习方法不太灵活，城区的学生往往思维比较活跃，兴趣比较广泛，知识面比较广，思维往往具有深刻性和批判性。

因此，针对这些不同学生的特点，所确定的学习目标和达成目标的“学程”、策略，就会有所不同。

如何准确分析判断学情？

学情的分析不能想当然，不能是静态、贴标签，而是要走到学生中间去，去触摸真实的状态，通过相关工具得到真实数据；学情的描述不能模糊化，不能是大概、差不多，而是要具体，具体到每位学生。

我们在长期的教学实践中，不少老师也写学情分析，但都是程式化的，都是静态的描述，且每节课的学情分析几乎都是一样的。

事实上，诸如“高一学生对历史学习兴趣不足”“缺少必备的知识做铺垫”“对历史结论的理解缺少基础史事的支撑”，等等，这种对学情的刻画、描述都是不准确、不具体，由于缺乏个性化分析，所以学情分析是无效的，学习目标的制订、实施与达成，就失去了应有之义，课程标准、素养目标的达成度自然就会大打折扣。