大单元学习第25问上如何将课标要求转化为学习目标？（1）

2024年06月26日 14:57:02 访问量：10746次

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来源：大单元主题式学习工作坊

第25问上如何将课标要求转化为学习目标？（1）

从课标要求到学习目标

学科《课程标准》是国家关于学科教学、评价和命题的重要依据，是通过课堂教学培养学科核心素养的“标准”，它规定和回答的是“教什么”“怎么教”“教到什么程度”及“学什么”“如何学”“学到什么程度”的问题，是教、学、评的行为的指南和“大法”。离开了《课程标准》，就会失去教与学的方向和目标。

长期以来，我们都非常重视《课程标准》的指导作用，也都强调《课程标准》对开展教学所提出的要求。特别是在教学设计时，大多讲到课标的要求是什么。

但是，我们对《课程标准》的理解仍然比较浅显，挖掘不深入，解读不到位，利用不充分。即便是阅读和研究《课程标准》，大多也都仅仅将目光集中在“课程内容”部分，而对于“课程性质与基本理念”“学业质量”“教学实施”等部分，几乎不予关注。

《课程标准》对于组织学习具有不可替代的指导作用，首先表现为指导着学习目标的制定。要想依据《课程标准》的要求，制定恰当的、科学的学习目标，就必须认真全面、完整、深入地理解《课程标准》的精神内涵。

事实上，各学科的《课程标准》短小精悍，页码少、文字量小，却包含了非常关键的内容，信息量非常大，这更加表明是高度凝练、高度概括的，其中的内涵更是非常丰富的，需要对每个部分认真分析、深刻研读和深入挖掘。

比如，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，薄薄的83页的文本材料，包括了课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议和附录，共七个部分。

第一部分“课程的性质与基本理念”。这是高中历史教学必须首先必须认识的两个重要问题。主要阐释这是一门什么样的课程，用什么指导思想教和学这样一门课程，这门课程在培养公民素养中，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起什么重要作用等。

第二部分“学科核心素养与课程目标”。本部分明确指出历史课程的目标是培养和提高学生的历史学科核心素养，对历史学科核心素养的内涵作了高度概括。目的在于使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格、关键能力和必备知识。这是总体教育目标在历史课程中的具体化，是课程研制、教材编写、教学实施和学业评价的标准和指南。

第三部分“课程结构”。主要介绍高中历史课程是依据什么设计的，包括哪些课程，这些课程有哪些类型，相互之间的关联性如何，是一个什么样的课程构成，目的是指导弄清课程与目标、课程与课程、课程与素养之间的关系，厘清课程的内在结构和联系。

第四部分“课程内容”。这是《课程标准》的主体部分，本部分明确了必修课程、选择性必修课程与选修课程的体例与框架，明确教与学的基本内容、主干知识是什么，通过课程学习，了解和把握人类历史的发展历程，掌握唯物史观的基本观点，理解不同时空条件下历史的延续、变迁和发展状况等。

第五部分“学业质量”。这是《课程标准》修订的最大变化。自此，学科教学也像工厂的各类产品生产一样，具备了学科教学的“质量标准”。它简明指出学业质量的内涵是什么，是对学生学业成就表现的总体刻画。首次对学生学业成就表现的不同进行了水平层次的划分，对教学的效果、学习的效能的评价有了明确的层级，使评价具有了具体、可测的“标准”。

第六部分“教学实施”。这是对教师教学实施与评价的建议，指导我们如何实施教学，如何评价教学的效果，用什么方式进行评价。

一是明确提出“全面理解历史学科核心素养，科学制订教学目标”“深入分析课程结构，合理整合教学内容”“树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程”“正确把握学业质量水平，多维度进行学习评价”的教学实施建议。

二是“学业水平考试与命题建议”，首先，明确了学业水平考试的性质；其次，提出了学业水平考试命题的主要原则；第三，说明了考试命题框架的研制；第四，提供了典型试题及说明。给命题与考试指明了路径与方法。

三是教材编写建议。对教材编写提出了编写原则、内容选择、编排形式等方面的指导意见，这些指导意见同样对于我们进行教材的二次开发、编写导学案、编写地方课程和校本课程同样是适用的。

第七部分“附录”。这是大家更容易忽视的地方，想当然地认为是次要内容。但事实上，这部分还相当重要。一是“历史学科核心素养水平划分”，二是提供了教学与评价案例，这为我们如何进行历史教学的教、学、评提供的重要参照。

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