大单元学习第28问下如何确定大单元的重点和难点？

2024年06月26日 17:29:34 访问量：11425次

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来源：大单元主题式学习工作坊

第28问下如何确定大单元的重点和难点？

如何确定大单元学习重点和难点？

大单元是在寻求价值立意的基础上，在学习主题的引领下，对单元内容进行的调整、整合、统整或重构。这样呈现的“学习单元”的学习目标、学习内容、学习任务、学习活动、学习评价，以及学习资源，围绕的都是“主题”，凸显的都是“主题”，渗透的还都是“主题”。

因此，大单元的学习重点和学习难点的确立，就与静态的知识单元不同，与日常的课时教学的重点和难点有所不同，那就是要根据大单元的学习主题、具体的学习内容和学情，确定大单元的重点和难点。显然，如果仅仅是将某个单元的若干课时的重点和难点照搬出来，就显得既不合情，也不合理了。

1.依据《课程标准》的指向性确定学习重点

2.依据学生的长远发展的必要性确定学习重点

3.依据学习内容的重要性确定学习重点

过去，长期从学科体系的逻辑程序分析教材。新课程背景下，应以学生发展为立足点和归宿，强调以学生经验为出发点，遵循学生的认知规律，帮助学生进行有效有意义地建构。

学习内容的重要性，一是指该部分知识对于形成完整的知识体系很重要，是后继学习和研究的基础，也就是学生所应有的必备知识。

如中国的近代化、全球联系的建立、改变世界的工业革命等，都是历史知识链条、体系中的重要节点。

二是该部分知识对于学生形成历史思维能力、历史思维品质很重要，是训练和培养学生关键能力的重要内容和关键环节。

比如史料的阅读与理解能力、历史信息的甄别和提取能力、史料实证的方法、历史解释的能力、将历史事件置于特定时空条件下理解等。

三是该部分知识对于学生形成正确的价值观，帮助学生形成正确的世界观、价值观、人生观和历史观，帮助学生形成必备的品格，具有很重要的作用。

比如，在学习历史中，要向学生传递的中华民族的“多元一体”、世界文明的“多元并存”、历史使命感、国家认同、民族认同、文化认同、道路自信、理论自信、制度自信、文化自信等，都是引导学生形成正确价值观的重点。

在教学实践中，一些有经验的教师通过认真研读课标，揣摩其要求；认真详细研读教材，甚至对教材上的历史图片、历史地图、学习聚焦、历史纵横、史料阅读、问题探究、学习拓展等栏目，都不放过，在教材的每一个细节、每一段文字中寻求意义，从叙述的文字量、问题的聚焦点、史料的聚集点等方面，综合判断出本单元的学习重点。

叁如何确定大单元的学习难点？

依据对教学环境的分析确定学习难点

教学环境对学生学习难易度的影响不容忽视。这是我们日常作教学分析、教材分析和学情分析时，极易忽视的地方。教学环境包括学校内外的环境。

其中，内部教学环境主要包括学生生源基础、师资条件、教学设施设备等条件；学校外部环境主要包括社会与人文、知识与信息、科技与文化等。

教与学的行为是在这些环境中进行的，是针对本校、本年级、本班级特定的学生群体进行的，因此，每所学校所处的环境各有不同，都会影响着学生学习的起点、进程和效度。

比如说，城区的孩子无论是享受的资源、眼界、思维等，与农村学校的孩子，在学习相同内容时，带给学生的难易度的这种感受是不同的，因而，学习难点的确定，不能忽视对教学环境的分析和把握。

对这些学校社会背景分析越透，把握越准，确定的学习难点以及所采取的攻克难点的措施，才更有针对性，落实更加有保障。

依据学生的理解和接受程度确定学习难点

难易是相对的，是相对学生的熟知程度、理解程度和接受程度而言的。因而，充分了解学情才是更加重要的。

学习难点不是我们根据教学经验推测设定的，更不是教学参考之类的教学资源所提供的，学习难点也不是年年不变的。这就是因为，不同区域、不同学校的学生，对学习内容的难易感受不同，即便是同一学校不同年份的学生，对同一学习内容的理解、接受程度和获得的心理体验也不相同。

基础扎实、知识面广的学生，解决问题就容易一些；相反就难一些；反应敏捷的同学，解决问题就快些；反应稍慢的就难一些；学习习惯好的，往往先学一步、深学一层，理解就快一些，反之就会慢一些。有人觉得三国两晋南北朝时期的历史很乱，所以很难；而有的学生由于理解了它与统一的关系，它与制度创新的关系，觉得很易。

因而，我们要根据我们的学生做具体学情分析，摸清学生的知识基础、认知基础，摸清学生在学习新的内容时所具备的“已知”“已有”“已会”有哪些，摸清学生的认知欲望、认知能力和水平，以学生发展为判断难以的立足点和归宿，以学生经验为出发点，遵循学生的认知规律、心理特点和年龄特点，经过综合判断，确定学习的难点。

依据教材的难易程度确定难点

教材的难易是相对的。

一是从学习内容上说，知识本身就有容易与烦难之别。比如有的单元的历史语言平实，容易读懂，有的内容语言相对艰涩，理解起来就有难度；

二是从学生的前备知识讲，有的内容学生通过初中的学习、课外的阅读等，已经比较熟悉了这部分历史，如隋唐时期的政治和文化、中国近代的洋务运动、抗日战争与解放战争等，学起来就比较容易，难点相对较少；而有些内容学生知道的比较少，如世界古代史的有关内容，就比较难易理解，难点相对就多一些；

三是学生的“已知”对“新知”起到了负迁移作用，即已学过的知识在对学习新知识时，起了干扰作用，因而在已知向新知的转化中，注意力常常集中到对过去概念、原理的回忆上，而未能把“已知”迁移运用于新的学习之中，反而成为难点。

比如，高中《中外历史纲要》等教材的编写，并不是完全按时序编写的，也就是说，并不是按历史发展顺序将中外历史统一编排在一起的，而是按一定的逻辑、一定的专题编写而成的，先学习了中国近代的历史，后边学习世界历史的“全球航路的开辟”“资本主义制度的确立与发展”“工业革命”等内容时，学生对于这些事件对中国历史的影响，对于“谁影响了谁”反而成为问题，成了学习的难点。

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