大单元学习第17问大单元学习“四课型”长什么样？怎么用？

2024年06月04日 15:01:00 访问量：9938次

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来源：大单元主题式学习工作坊

大单元学习第17问大单元学习“四课型”长什么样？怎么用？

第17问大单元学习“四课型”长什么样？怎么用？

大单元主题式学习认为，完成一个主题的学习任务需要四个基本课型完成：

单元导读课

用较短的时间，给学生交代清楚在这个主题下的单元内容里学什么、为什么学、学到什么程度、用什么策略学；

单元自读课

学生在教师设置的情境中，在教师导读的基础上，明确要读懂什么、知道什么、理解什么，导学案能做什么，同时，还要找出自己哪些不懂，哪些地方模糊，提出自己的问题，或给老师提交问题清单；

单元探究课

在经历了学生的自主学习和独立思考后，组织学生进行核心问题的探究，明确探究的主题是什么，在主题引领下在相关学习材料中找到了什么证据，能否证明主题和结论；教师在学生探究中，相机进行针对性指导。在问题探究和成果展示过程中，去穿针引线。在为意见不统一争论不休时，做定海神针。

在探究课上的展示环节，重点在展示学生的思维过程，展示学生探究的成果，回答“我理解了什么”、“我找到了什么”，“我能证明了什么”，“我获得了什么”。展示课可根据单元的大小、难易，与探究课进行合并。

单元拓展课

主要是解决完成了什么、还可以知道什么的问题。

单元导读课、自读课、探究课和拓展课四课型设计，互相连接，互为补充，共同组成一个大单元学习的整体，是大单元主题式学习的最大贡献和最突出特色，它最大的优势在于遵循了学生的学习逻辑，遵循了学生的认知特点。

01.单元导读课

单元导读课是导向课。主要是为学生的学习指引方向，为学生的学习提供“路线图””施工图“。包括：

（1）出示学习目标，引导学生理解并认同学习目标；

（2）提出学习任务和学习要求；

（3）指出学习重点、难点，给予学习方法、策略指导，为后续学习指明方向；

（4）提供学习支架，如学习任务单、导学案、教材之外但又与历史问题的解决密切相关的史料等工具、资源。

一节好的导读课，是做好扎实铺垫的课，是点燃学习激情的课，是激发探究兴趣的课。

02.单元自读课

单元自读课是基础课。主要是引导学生自主地对单元内容进行梳理，了解历史大事，建立时空观念，把握单元历史脉络，为后续的学习做铺垫。

自读的过程，是引导学生发挥能动性，自觉地与将要学习的历史内容和自己的“已有知识”“已有经验”“已有方法”“已有结构”等，有意识地通过回忆、关联、联系、比较等方式，了解新的史事，理解新的史论，获取新的史识，进而重构自己的知识体系的复杂过程。

这个过程需要学生借助“已有”，借助“支架”，借助同伴和老师的帮助，借助学习工具，如地图、导学案、相关史料等，力所能及地去思考和解决自己能解决的问题，完成基本的学习任务，提出自己的困惑，找到自己听课的方向和重点。

这个过程，发展的是学生独立思考的能力和意识，激发的是学生学习的主动性和自觉性，激活的是学生深刻的批判的思维，涵养的是学生良好的思维品质。

03.单元探究课

单元探究课是关键课。这是引导学生对关键问题、核心问题进行深度思考、深度探讨、深度合作和充分展示的过程。
探究课核心任务是围绕学习主题，对挑战性的任务进行重点探究，理解历史现象、历史大事，分析历史现象产生的原因，对历史事物进行历史解释，思考和探究，实现目标的达成。
如果说学生的完整“学程”由课前设疑、课中探疑、课后拓疑三段组成的话，那么，四个不同课型分别承担着不同的学习任务，那就是自读课“自学质疑”，提出自己的疑问；探究课“合作探疑”、“交流答疑”和“达标解疑”（见下图）。

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