大单元学习第16问大单元学习的四种课型是如何安排的？

2024年06月04日 14:54:30 访问量：9984次

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来源：大单元主题式学习工作坊

第16问大单元学习的四种课型是如何安排的？

有不少老师很好奇，每个学科的课时就是那么多，你们的四课型如何安排？是集中在某一天，还是集中的某个时段，还是分散在每一周呢？

要回答这个问题，就需要从我们为什么这么设计谈起。

新课程特别强调学生解决复杂问题时应突出综合性思维，应综合调动所学知识解决问题，而不是局限于某一个学科的知识，应从更加宏大的视角建立完整的知识结构，形成系统化、结构化的知识体系、认知体系、思维体系。

大单元主题式学习一直秉持这样的理念：强调时间维度上学习历程的“完整”，以学习定时间，而不是以时间定学习。也就是，长期以来，我们规定了哪些内容学习1课时，哪些内容需要3课时，是由学习内容所决定，即教师根据要求规定了教学进度。但是，我们要想啊，这个教学进度完全适合学生吗？我们要的进度是“教”的进度呢？还是更应该在意学生“学”的进度呢？当我们想明白了这个道理，自然就会做出努力，让学生学习的进度作为“任务”完成的标准。因此，“以时间定学习”，机械规定在45分钟内要学习多少内容，这是不科学的，是背离“学为中心”这一理念的。理想的课堂应根据学生的学习进度决定所使用的时间，即“以学习定时间”。

学生学习为中心的学习单元。大单元学习是以学生的学习为主线，统筹内容、目标、情境、任务、评价、技术，合理安排的学习活动，是由学习目标、学习主题、学习内容、学习任务、学习活动和学习评价等要素组成的完整的学习事件。因而，我们强调时间维度上学习历程的“完整”，以学习定时间，而不是以时间定学习。这也是有别于教学常态的根本所在。

1为什么要采取“四课型”作为推动大单元学习的重要手段呢？

大单元主题学习，首先是对知识本身的整合，单就知识容量而言，也要远大于以前的任何课时教学，一个单元的学习内容需要若干个课时才能完成。

如果一课课地进行，又是重蹈课时教学的老路，那样的大单元主题式学习又是“换汤不换药”“穿新鞋走老路”的事。大单元学习最大也是最应该改变的就是学习方式。要变过去的“教”为教师指导下的“学”。

因此，需要从根本上改变课堂教学的结构，充分调动和激发学生学习的积极性，拉长学生自主学习、独立思考、合作探究的时间和空间，从时间上，将课前、课中、课后贯通，从空间上，将校内与校外链接，用不同“课型”的不同任务，一步步引领学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，让深度学习真实发生。

2如何想到用“四课型”作为基本推进手段呢？

我们之所以确定用“四课型”来实现大单元主题式学习的目标，就是因为咱们都熟悉这些环节。凡是组织过阶段性复习的，大都清楚“大单元”是怎么一回事；凡是组织过完整的课堂教学的，就都清楚情境创设与导入、自主学习与反馈、合作探究与点拨、达标训练与拓展这几个教学环节。如果我们的课堂有这些环节的话，将这些环节拉长，不就是单元的导读课、自读课、探究课和拓展课吗？正如课堂教学中每个环节有每个环节的职能作用，这四个课型当然也有不同的任务侧重，也都赋予了每个课型不同的使命。

3如何处理课时问题呢？

我们的课时都是由学校统一安排课程表的，且分布在一周中的几天时间里。四课型所需课时，一般来讲，高一、高二在不分科之前，最好需要学校进行课时的调整，相对做集中安排比较好，以免这周仅安排了导读课和自读课，下一周才安排探究课和拓展课，间隔时间比较长，学生遗忘快，学习效率低。学校如果能间周安排课时，相对会好一些。高三历史由于分科后课时增加，则不需要集中安排课时，还是按照原来学校的安排进行即可。比如高三历史每周五课时，一个大单元学习周期一般也是5课时（导读课0.5课时，自读课1.5课时，探究课2课时，拓展课1课时），那么一周内即可完成，也不存在高一高二那种课时分散的问题。

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