大单元学习第14问中学习主题如何引领挑战性学习任务的设计？

2024年06月04日 11:31:05 访问量：5644次

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来源：大单元主题式学习工作坊

第14问中学习主题如何引领挑战性学习任务的设计？

贰.学习主题的“引领性”

学习者的学习过程，也恰恰是发现问题、提出问题和运用恰当的策略解决问题的过程。在解决问题的探究过程中，学生围绕关键性问题，在任务的驱动下，开展独学、对学、群学，学生的思维随着对问题的逐渐深入，获得由浅入深的体验，使学生对问题的思维获得不同程度的提升。因此说，引领性是任务设计的一个重要指标。

学习主题的引领性，一方面体现在教师在对学习任务进行设计时的引领性。学习主题是学习内容的“主线”。

一是引领着教师对学习内容进行结构化理解。“新航路是一条沟通全球的开拓之路”，就引领着教师从新航路之前的“彼此隔绝”，如何实现了开辟后的“相互联系为一个整体”，从哪些角度联为一体，联为一体对世界形成了怎样的影响，就形成了以“从分散走向整体”为核心的原因、过程和影响构成的结构化内容系统。因而，即可确定课程内容的重点，该重点就是挑战性任务的聚焦点。

二是引领着教师对学习目标的结构化理解。按照“新航路是一条人类文明的相遇之路”这一学习主题的指引，对于“新航路开辟”这一重大历史事件，则需从文明的交流与碰撞、物种的交流与传播、商业贸易与世界市场、人口迁移与人员交流、新航路开辟与近代交通、疫病传播与近代医疗卫生等角度进行学习目标的结构化，从而使学习目标变得更加具体、可测、可达成，于是就确定了聚焦在哪些反面进行学习任务的设计。

三是引领着教师对实施策略的结构化安排。学习主题的指向，就是教师进行教学各个环节设计的方向。教师对学习主题的理解，决定着教师能否进行结构化的设计，考验着教师能否将课标要求、学习目标、课程内容、学习任务、学习策略、学习活动、反馈评价、知识建构与拓展等，通盘考虑，进行结构化设计，尤其是如何通过设计和分解学习任务，达成学习目标的智慧。

四是引领着教师对关键问题的结构化设计。挑战性的学习任务聚焦课程内容的重点，聚焦解决问题的关键。我们应在学习主题的导向下，设计指向性明确、层次性清晰、结构性显明、进阶性突出、典型性凸显、内在逻辑性紧密的任务群。如“殖民掠夺与世界市场”，围绕“世界市场”这一核心可以设计如下的学习任务群：

《大国崛起》的片头语：“公元1500年前后的地理大发现，拉开了不同国家相互对话与相互竞争的历史大幕，由此，大国崛起的道路有了全球坐标。五百年来，在人类现代化进程的大舞台上，相继出现了九个世界性的大国，它们是葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国、德国、日本、俄罗斯和美国。大国兴衰更替的故事，留下了各具特色的发展道路和经验教训，启迪着今天，也影响着未来……”

核心问题：

荷、英等国的崛起如何推动了世界市场的拓展？这与欧洲资本主义的产生与发展有何关系？

挑战性问题：

新航路开辟后，殖民掠夺的罪恶随之而来。既然是“罪恶”，为什么马克思还称“殖民者的贪婪和残暴会‘标志资本主义生产时代的曙光’”？

分解问题：

1. 为什么历史上荷兰人有“海上马车夫”之称？“海上马车夫”反映了荷兰人经济生活的什么特点？是什么原因成就了荷兰人“海上马车夫”的美誉？在商贸活动中日益富裕起来的荷兰人，又是怎样参与殖民争夺的？

2. 英国为什么会被称为“日不落帝国”？英国是通过怎样的过程确立起殖民帝国的地位的？英国为什么能打败荷兰和法国？

3. 伴随着殖民活动的进行，世界市场体系进一步形成。在这一过程中，殖民主义有哪些罪恶？既然有这么多的罪恶，为什么马克思称“殖民者的贪婪和残暴会‘标志资本主义生产时代的曙光’”？

4. 殖民扩张与世界市场的进一步拓展有何关系？

学习主题的引领性，体现在对学生学习行为的引领性。

一是引领学生更好地理解学习主题的内涵外延，利于学生将主题进行结构化分解，形成结构化的认知；

二是引领学生更好地理解学习主题的价值导向，为什么学这些内容，有何价值和意义，利于解决“为什么学”的问题，进而激发学习内在动力；

三是引领学生更好地理解学习内容的思维主线，完成三项基本任务：

方向的引领

学习者根据教师所规划的路线图（学习任务），一步步去完成。任务的完成，也就达成了本单元的主要学习目标，指向问题解决。

思维的引领

教师依靠设计的挑战性的学习任务，调整学习者的学习进程；靠学习任务的层层递进，指引学习进程中对问题抽丝剥茧、层层深入，指向深度学习；靠学习任务，引导学习者深入探讨，把学习者的思维“聚焦”，引向问题深处，或把思维“发散”，使学习者多角度、多层次地分析问题，在对话、交流中，深化对历史知识的认识，指向深度思维。

方法的引领

教师设计的学习任务，考查维度不同、思维角度不一，学习者对学习方法的选择也就有明显区别。教师应根据学习任务的不同，给予学习者问题解决方法的指导，指导他们如何去掌握基础知识，如何把握历史时空，如何去分析观察问题，如何去论证辨析，如何去解释历史现象等，最终使教与学指向素养生成。

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