大单元学习第10问下学习主题的提炼和表达应遵循什么样的原则？

2024年05月20日 10:56:30 访问量：1108次

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来源：大单元主题式学习工作坊

大单元学习第10问下学习主题的提炼和表达应遵循什么样的原则？

第10问下学习主题的提炼和表达应遵循什么样的原则？

阅读本文，您将了解：

（1）学习主题提料和表达的重要意义；

（2）提炼学习主题应遵循的基本原则。

学习主题是大单元学习设计的重要环节，是统摄学习内容的“灵魂”，是引领学生学习的“旗帜”。

学习主题的提炼得是否精当妥帖，学习主题的表达是否鲜明突出，对于大单元学习设计起着举足轻重的作用。

一个好的学习主题，能对学习内容更好地进行统摄，能牵动和涵盖更多的历史知识和历史发展线索，对学生的学习具有更强、更精准的指向性。

学习主题不是现成摆在那里的，也不是教师随意为之的。需要我们深刻理解、准确把握国家的教育要求，需要深度研读课程标准、落实学科素养目标，需要深入分析挖掘教科书课程内容、聚焦核心素养的培育。

一定程度上讲，学习主题的提炼和表达，考验着我们的政治站位、思想境界、道德水平、专业素养和执教能力。

学习主题的提炼，应遵循以下主要原则。

（接上文）

……

一个好的学习主题，应能反映学科核心素养的要求，通过主题学习浸润和涵养核心素养。

学科核心素养，是“指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念引导下，合理运用科学的思维方式与方法，有效地整合学科相关知识，运用学科相关能力，高水平地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质”。[4]学科核心素养承载着学科终极育人目标，指向形成中国学生核心素养。

因此，“主题”及主题引领下的学习，应聚焦唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等学科核心素养。

4.贴近生活经验，遵循实践性原则

“主题”是给学生创设一个新的思考视角，一个新的学习路径，是给学生制造一个新的“兴趣点”，进而激发学生的探究兴趣和学习动机。

因此，“主题”的提炼，应尽可能贴近学生的生活，贴近学生已有经验，贴近时代热点，贴近学生的“最近发展区”。

比如，2022年是中国共产主义青年团成立100周年，面对当下的热血青年，在学习中国近现代史部分，特别是对《纲要（上）》第七单元、第八单元内容进行主题提炼时发现，贯穿第七单元《中国共产党成立和新民主主义革命兴起》、第八单元《中华民族的抗日战争和人民解放战争》（对应课标历史必修1.9中国共产党成立和新民主主义革命兴起、1.10中华民族的抗日战争、1.11人民解放战争）、选择性必修一《国家制度与社会治理》第3课《中国建立共和制的曲折历程》等内容的，有一条红线，那就是“请党放心，强国有我”，这是建党100周年时青年人喊出的铮铮誓言，是当下年轻人的心声。

用这一“主题”引领学习，学生的责任感、使命感油然而生，自然流淌，这正是历史学科应该承载的使命。

可以“人民至上”为主题，去理解和认识中国共产党“为民抗争”“为民抗战”“为民执政”这段彪炳史册的伟大历史；

还可围绕“中国革命新道路的成功探索与伟大实践”学习主题去组织学习，让学习者在学习历史中，去见证这丰功伟业。

5.关注学术前沿，遵循引领性原则

史学前沿成果往往“代表史学发展趋势，引领史学发展方向，累积史学研究的新范例、新方法、新观点、新视角”[5]。“将史学前沿成果引入高中历史教学已经成为了新课程改革背景下中学历史教育的发展趋势”[6]，是新课标、新高考的必然要求，也是教科书严重滞后性的客观要求，是开阔学生视野、提升核心素养的重要途径。

因此，学习主题的提炼，应及时反映、充分吸收史学研究新成果，大量引用新材料、变化新角度，提出新问题，用最新研究成果吸引学生，激发探究欲望；用最新研究成果弥补教科书的不足，拓宽学习视野，用更加全面、客观、理性的思维对待历史，培养学生的批判思维能力和素养。

比如，我们在设计“三国两晋南北朝到隋唐时期的‘变’与‘不变’”的主题时，充分研读参考了阎步克的《波峰与波谷》系列丛书、竺可桢《中国近五千年来气候变迁的初步研究》、王小甫等的《创新与再造：隋唐至明中叶的政治文明》等研究成果，在这一主题引领下，大大扩大了材料选取的范围，保证了材料选取视角、观点的丰富多元。

大单元学习第10问上学习主题的提炼和表达应遵循什么样的原则？

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