大单元学习第25问中如何将课标要求转化为学习目标？（2）

2024年06月26日 15:04:29 访问量：10798次

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来源：大单元主题式学习工作坊

第25问中如何将课标要求转化为学习目标？（2）

从课标要求到学习目标

由上面的这几部分构成看，对于《课程标准》的研读，需要我们从整体上进行把握，需要对每一部分进行深入、细致地分析、挖掘，这样才能真正发挥《课程标准》的指导作用。就像是一名法官研读《民法》一样，如果对每一条法条研究不到，理解不到位，在执法过程中都容易出现这样那样的问题和错误。

也就是说，我们要确定学习目标，就需要弄清楚“历史学科是一门什么样的课程，学习历史有什么用”，解决“为什么学”的问题；需要思考“借助哪些必备知识的学习培养哪些历史学科核心素养，如何培养素养”，解决“学什么”的问题；需要思考“如何通过这些必备知识的选择和学习，体现立德树人的课程任务，能否体现正确的思想导向和价值判断，是否能培养和提高学科核心素养”，解决“怎么学”的问题；需要思考“通过这些必备知识的学习，经历了什么样的学习过程，运用和习得了什么样的方法和技能，获得了怎样的真实体验”，解决“学到了什么”的问题；需要思考“如何证明学生具备了这些素养，如何体现已经掌握的这些学科素养”，解决“学到什么程度”“如何证明是否学到”的问题。特别是对“教学内容”“学业质量”“教学提示”三个核心部分，北京师范大学郭华教授曾在《让核心素养真正落地》（郭华：让核心素养真正落地 - 中华人民共和国教育部政府门户网站 (****)）一文中指出：“内容要求指向‘学什么’——强调在结构中的、扎实的基础知识学习的重要性，防止知识虚化；‘学业要求’指向‘学得怎样’——结合教学内容要求，提出素养发展目标；‘教学提示’指向‘怎么学’——即：学习这样的内容、达到这样的要求，学生必须经历哪些基本的、典型的活动，让课程‘活’起来、‘动’起来，让学生进入课程，让课程内容变为学生主动学习的活动”。

大家可能已经发现，除了第四部分具体到了历史知识框架外，无论教学哪些历史知识，其他的要求都是贯通的、不变的，都是原则性要求，撰写学习目标时，只需要将共性的原则要求理解透、融入其中就行了，而每课的目标的不同都是具体内容的不同决定的。因而，研读透彻其他几部分后，起具体作用的就是第四部分“课程内容”部分了。这大概也是大家普遍重视该部分的原因了，觉得这部分是“有用”的。

具体说来，如何将课标要求转化为学习目标？换句话说，如何解读课标要求呢？用华东师大崔允漷教授的话来说，课程目标是“看得见的风景”，教学目标则是“走得到的景点”。教师在设计学习目标时，应结合具体学习内容，将“上位的、综合的课程目标和学科核心素养要求转化为细化的、可操作的、有教学资源支撑的、可评价的教学目标，并据此设计可测评的表现性任务，以防止教学目标设计的形式化、表面化。一个个教学目标落实到位，课程目标和学科核心素养要求自然也就实现了”（汪瑞林：创造性转化与落实新课标-《中国教育报》2023年09月15日第5版）。

方式一对课标要求进行转译处理 1

在根据课标要求设计学习目标时，我们可以通过替代、拆解、整合等不同的转译策略，将课程目标变得具体化、可操作、可检测。

一是替代策略。如“认识列强侵华对中国社会的影响”，可以用列强发动的两次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华等侵华战争，替代“列强侵华”，学习目标就表述为“认识列强发动的两次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华等侵华战争，对中国社会造成的影响”，从而使学习目标变得更加具体。

二是拆解策略。如“认识五四爱国运动的历史意义”，叙写目标时就需要思考从哪些方面认识其意义，要理解五四爱国运动与马克思主义在中国传播、与新民主主义革命、与中国共产党成立有何关系，按照这样的逻辑，则可拆解为“知道五四运动在思想、政治、文化等方面所具有的革命意义”“认识五四运动与新民主主义革命兴起的内在联系，知道五四爱国运动是中国新民主主义革命的开端”“知道五四运动与中国共产党成立的因果关系”。这样的拆分，使课标要求变得更加具体、清晰。

三是整合策略。单元学习涉及的课时内容广，课标对这些课时的要求多，但在学习目标的设计上应突出整合性、有限性，目标数量不应太多，对能够整合的目标应进行适度的整合，让有限的目标，创造无限的可能。比如，《中外历史纲要》（上）第八单元第23课、第24课，讲述的是中华民族十四年抗日战争的历史，课标的要求是：“了解日本军国主义的侵华罪行；通过了解正面战场和敌后战场的抗战，感悟中华民族英勇不屈的精神，认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱；认识中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，理解十四年抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义”。课标表述充分、丰满，不惜笔墨，如果再用“拆解”“替代”，学习目标就会变得臃肿，不利于发挥作用。如果以“全民族的浴血抗战”为学习主题，则可以对这些课标要求从一个新的角度进行调整、整合，表述为“通过了解国共两个战场和全民族浴血抗战，感悟中华民族英勇不屈的精神，理解十四年抗战胜利在世界反法西斯战争和中华民族伟大复兴中的历史意义”。这样的整合，使目标更能突出“全民族抗战”这个核心和关键，而不面面俱到。

四是剖析关键词策略。解剖关键词的目的是使课标要求具体化，具有可操作性。如“认识新中国为民主政治建设和向社会主义过渡所作出的努力”， “民主政治建设”，需要学生深刻理解人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度三大政治制度的确立，以及中国共产党领导的全国人民为巩固新政权所作出的努力；“向社会主义过渡所作的努力”，则需要学生认识过渡时期总路线提出的必然性，探索中国特点的向社会主义过渡的道路和三大改造的胜利完成，以及社会主义基本制度在中国全面确立的深远意义。这样的具体化表述，学生的学习方向更明确。

同时，还有注意将行为动词变得具体化。在众多的教师所设计的学习目标中，最大的问题就是缺乏可操作性。其根源就是“行为动词”模棱两可，模糊不清，如“了解”“理解”“综合”等，都是一些“耳熟”但“不能详”的行为动词，这样的表达很难操作，也很难进行测评。叙写学习目标时，应将这些难以测评的“行为动词”变得具体化，如将“了解”，转化为能说出、能辨认、能复述、能选出、能举例、能列举、能描述等。转化后的行为动词就都具体、可测了。

五是添加限制条件策略。将课标转化为学习目标，还可以借助添加限制条件的方式进行。

一是添加时间，如“在第二课时自读课上，能复述中国共产党领导的全国人民为巩固新政权所作出的努力，能列举人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度三大政治制度”，“通过第三课时探究课，能概述并解释三大政治制度，说明其历史意义”，用时间限制为学生的学习增加了“紧迫感”；

二是添加情境。如“通过观看《开国大典》片段，概述新中国巩固人民政权的主要措施”，这样的叙写，为学生的学习提供了学习情境。

三是添加工具。即在学习目标的表述时为学习者提供工具支撑，为学生的学习提供必要的支点，如“借助《新航路开辟路线图》，能绘制主要航海家开辟的航线和开辟时间简表”，这就为学生的学习提供了工具，使目标的达成具有了可操作性。

六是明确表现程度策略。学习目标是对学生学习结果的期待，是预期的成果。这个成果是否已达成，达成到什么程度，需要制定明确的指标，以准确检测学习目标的达成度，回答“学生是否到了那里”。在设计学习目标时，一般采取两种方式：

一是明确达标人数。即为学习目标的达成度确定一个明确的指标，如“在教师的提醒下能归纳新航路开辟的原因和条件，准确率至少达80%以上；能概述新航路开辟对世界的影响，准确率至少达60%”。这样明确的指标，既是对教师教学的要求，也是给学生学习制定的参照“坐标”，为学生自主评价提供了明确的依据。

二是明确达标结果。即结果导向，提出一个明确的学习结果指标，比如呈现一份作品，提交一份研究报告，绘制一个单元的思维导图等。

所有这些策略，追求只有一个，那就是使学习目标具有具体、可操作、可检测、可达成，使学习目标在学生的学习中能真正发挥“指挥棒”的作用。

大单元学习第25问上如何将课标要求转化为学习目标？（1）

大单元学习第24问单元学习目标如何应如何表述？

大单元学习第23问为什么要变教学目标为学习目标？

大单元学习第22问教学目标如何转化为学生的学习目标？