大单元学习第8问下如何在大单元主题式学习设计中体现“价值立意”？
来源：大单元主题式学习工作坊
大单元学习第8问下如何在大单元主题式学习设计中体现“价值立意”？
第8问下如何在大单元主题式学习设计中体现“价值立意”？
阅读本文，您将了解：
（1）在设计中如何体现“价值立意”？
（2）在“价值立意”引领下的设计操作步骤。
我们都知道，在价值塑造、素养培育、能力培养、知识传授中，价值塑造是位于第一位的。
育才必须先育人。
任何一门课程的教学，都无一例外地承担着社会责任和引领人、塑造人的价值塑造责任。课程的知识点有了价值主线，知识才有了灵魂，课程的立意和对人成长的影响才会实现。
既然“价值立意”在大单元主题式学习设计中，具有如此重要的引领作用，既然决定着通过历史学习对学生的成长，承载着支柱作用，那么，我们在大单元主题式学习设计中，应该如何体现“价值立意”呢？
第四步：精心统整设计价值塑造下的学习主题
在完成自然单元或大单元的价值塑造后，在价值主线的牵引下，提炼设计本部分的学习主题，具体规划学习主题框架下的学习目标、学习内容、学习任务、学习活动和评价任务等。
如当我们确定了“新航路开辟和大航海时代”这个主题，很明显，这是从正向视角引导学生了解、认识新航路开辟给人类社会带来的巨大历史意义——开启了人类历史上的大航海时代。
这就需要我们将新航路开辟的背景、过程，其所带来的人口在全球范围内的流动、文化在各大洲之间的交流、物种在世界各地的交换等，尽可能全面地、立体地挖掘和阐述其具体影响，引导学生去发现和认识，人类历史从这一阶段开始了从分散走向整体、从相对封闭走向联系，并逐步联成一个息息相关的整体。
如果我们确立的学习主题是“传染病改变世界——从陆上丝绸之路到新航路的开辟”、“殖民、帝国与现代医学的兴起”等，学习内容、探究的侧重点和视角相应的就会有所改变。这样的多维设计，可以促使学生形成多角度、多层次、多方位辩证看待历史、理解历史和认识历史的能力的提升。
第五步：创设价值引领的学习任务和学习活动
通过上述努力，实现“价值立意”“价值引领”还远远不够，还需要将这一引领“具体化”“问题化”“任务化”和活动化，将“方向”变为“行动”，将“目标”变为“行为”，只有解决“落地”问题，“预设”才有可能见到“实效”。
浙江省义乌市的陶旭佳老师，曾以《城市的韧性——近代以来的城市化进程》为题，引领学生对近代以来的城市化进程进行了探究。她通过引用工业革命时期的英国伦敦、近代的中国城市化进程、世界主要资本主义国家城市化等史料，从近代延伸到现代的义务，设计了主问题“城市的韧性从何而来”，并围绕该主问题结合史料设计了4组问题组成的问题链：
1.为什么大量人口向伦敦集中？城市人口大量集中，可能会出现什么问题？
2.（近代世界主要国家城镇化趋势图）描述世界城镇化发生了什么变化？为何会有这样的变化？
3.（近代世界主要国家城镇化趋势图）划分中国城镇化的发展阶段。说明这样划分的原因。
4.城镇化面临共同的困境是什么？如何突破这些困境？
这样的问题设计，就能较好地将学生引领到真实的问题场景中，就能较好地引导学生学会全面、客观地认识近代城市化的作用和存在的现实问题，进而培养学生全面、辩证认识历史问题的思辨能力和批判性思维品质，培养学生社会担当意识，激发学习知识、掌握本来、服务社会的思想自觉。
第六步：莫忘学习过程中评价的育人指向
反馈评价是教学活动的重要环节。目的是教师通过反馈评价随时掌握学生的学习状况，并根据评价结果及时发现问题，调整教学策略，对于学生而言，反馈评价就是为学生判断自己学得如何提供的“坐标”，便于学生及时、准确地了解自己学的进度、学的效果，进而改进学习策略。
因此说，反馈评价不仅是调整教学、促进目标达成的重要策略。
教师的反馈评价的导向作用非常关键，除了诊断作用外，还具有强大的激励功能、导向功能，更重要的是育人功能。
学习过程中，我们应充分利用对历史问题的分析，通过诊断、发现问题，引导思想和观点纠偏，让学生在辨析中知道何为对错，何为正义非正义，何为历史潮流，何为历史趋势，学会历史思辨，学会历史地看待问题，学会正确地观察、认识世界，充分发挥评价的育人作用，引导学生学会做人，学会做事，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
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