数学课程标准解读 |30 如何制定小学低段的三维目标
来源：玩游戏学数学
数学课程标准解读 |30 如何制定小学低段的三维目标
[课标原文]
三、课程目标
(二)学段目标
1.第一学段（1-2年级）
经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行简单的整数四则运算，形成初步的数感、符号意识和运算能力。能辨认简单的立体图形和平面图形，认识长方形和正方形的特征，体验物体长度的测量过程，认识常见的长度单位，形成初步的量感和空间观念。经历简单的分类过程，能根据给定的标准进行分类，形成初步的数据意识。在主题活动中认识货币单位、时间单位和基本方向，尝试用数学方法解决问题，积累数学活动经验，形成初步的量感和应用意识。
在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题，尝试运用所学的知识和方法解决问题。在解决问题的过程中，感悟分析问题和解决问题的基本方法，感受数学在生活中的应用，形成初步的几何直观和应用意识。
对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学学习活动。在他人帮助下，尝试克服困难，感受数学活动中的成功。了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系，感受数学美。能倾听他人的意见，尝试对他人的想法提出建议。
在一年级第一学期的入学适应期，利用生活经验和幼儿园相关活动经验，通过具体形象、生动活泼的活动方式学习简单的数学内容。这期间的主要目标包括：认识20以内的数，会20以内数的加减法（不含退位减法）；能辨认物体和简单图形的形状，会简单的分类；解决日常生活中的简单问题；对数学学习产生兴趣并树立信心。
如何制定小学低段的三维目标？
因为大家做单元教学设计，所以设计的是每一章或者每一个单元的三维目标。而课标设计的是1-2年级这个学段的目标。大家在做的时候都是从一个具体的单元去考虑的。
所以从1-2年级学段的角度而言，核心观念在具体的知识点，具体的方法上提的比较多。现在就是要有一个更上位的观念去统领它，这很重要。
当然在贞元这个系统，大家就应该是很清楚了。1-2年级有两个核心观念，第一是建构生成自然数及其四则运算观念（自然数的诞生、比大小、四则混合运算基本建构生成），第二就是建构生成一维度量观念。数学三大板块还涉及了一个概率统计，但事实上二年级还只是初步的初步。所以就可以写成初步建构生成统计决策观念。对于这个学段的目标设定来讲，仍然是很关键的。
从核心知识与技能这个角度而言，技能在课标中说了很多，而我们在前面解释的过程中也讲过。在化解认知冲突，建构生成新观念的过程当中会用到技能，在应用核心观念去解决问题的过程中，也会涉及技能。所以，整体上从这两个角度去描述就可以了。我们这里可以简单地描述，因为这里不涉及具体的某一章内容。
那么，在建构生成新观念的过程中所涉及的技能有可能就和前面的核心观念有重合（在具体的某一单元中不会）。所以这里我们可以怎样简单地描述呢？自然数及四运算这个观念会涉及到什么技能？实际上，这个过程中涉及的技能非常多，但是我们不涉及到具体的某一个点，所以就要抓所有这些技能背后的理解算理。
所以第一学段的核心技能就可以这样来描述——能依据算理正确解决自然数的四则运算问题；能应用一维度量观念解决实际问题。这就是一个概括性的说法。
道德人格与创新思维，一般要从内、外两个角度来描述——学习者个体的角度，以及学习者与环境互动的角度。对低龄儿童而言，就是能够在数学学习的过程中体验到快乐；在数学学习的过程中形成良好的伙伴关系。这是在数学学习的过程中，对于一个孩子的生命状态的描述，包括个人内在的体验，以及个人与伙伴互动的过程中所呈现出来的生命状态。
我们的教育是要发展人的，如果孩子经过我们的教育，最后从学校走出来都变成一个个木头人，变得毫无情感，毫无内在动力、内在渴望，毫无跟他人互动的意愿，那就太可怕了。
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