习课堂怎么上 十条干货来帮忙

怎样才是好的家常课？老师们的常见误区有哪些？在教学中要树立哪些正确理念？著名特级教师管建刚如是说。

1. 学生要完成哪些“习”的任务？

一篇课文两个课时，80分钟的“习课堂”，学生要完成：

01.课堂任务

（1）读熟课文。

（2）词语抄写、默写。

（3）背出要求背诵的段落。

（4）完成每一道课后习题。

（5）完成配套练习册上的每一道习题（跟课后习题重复的不做）。

（6）当堂听读配套练习册上的阅读材料，配套练习册没有阅读材料的补充一篇。低年级听老师读；中年级听读和默读结合，完成一道习题；高年级默读为主，完成两道习题。

80分钟内，学生朗读默读30分钟左右，习题练习30分钟左右。老师的组织、管理、激励、示范和少量讲解，20分钟。

第一课时基本内容和时间分配：

（1） 读熟课文。10分钟。

（2） 掌握字词字音（含默写词语），了解课文大意。10分钟。

（3） 读重点段落（跟下面的习题有关的段落）。10分钟。

（4） 完成跟“重点段落”相关的课后习题、练习册上的习题。10分钟。

第二课时基本内容和时间分配分两种情况。

第一种，有背诵课文的：

（1） 复习读课文，背诵相关段落。20分钟。

（2） 完成跟背诵段落相关的课后习题、练习册习题（背诵段落都是重点段落，都有配套的理解题）。12分钟。

（3） 补充课外阅读。8分钟。

第二种，没有背诵课文的：

（1） 复习读课文，读重点段落一。10分钟。

（2） 完成跟重点段落一相关的课后习题、练习册上的习题。10分钟。

（3） 读重点段落二。6分钟。

注意：以上环节的时间设定，包含了教师组织、管理、激励、示范和讲解。教师用的时间占30%左右。

2. 教师不讲，学生不会，怎么办？

“习课堂”，教师主要在组织、管理、激励和示范，讲得很少很少。有的习题太难，大部分学生做不出，怎么办？有以下四个办法——

（1） 读熟习题对应的段落。

学生订正阅读理解题，有经验的教师不要他们写，先大声读，读得滚瓜烂熟了，不会做的就会了。有的学生读熟了也不会，有经验的教师要他背重点段落，背出来就不用做。结果学生背着背着，突然说会了。阅读理解上的“难题”，往往“难”在学生不知道读哪里。对应的段落找到了，在教师的眼皮底下反复读，“难题”就不难了。“习课堂”，特别强调反复读重点段落。重点段落根据“难题”来选择。女生带着题目听男生读对应的段落，男生带着题目听女生读对应的段落，全体同学带着题目听教师读对应的段落，难题就不难了。

（2） 降低习题的难度。

有的习题太难了，就改一下，降低一点难度。如三年级《掌声》一课，浙江省配套语文作业本上有这样一道题：

    学生一要想着动作、神态的词，二要根据左边的空找到对应的句子，三要从对应的句子里找全关键词，四要写出右边的心情。这样的要求比较难，不妨降低难度，改为——

 这样，不用教师讲，90%的同学都会。改前和改后的题，都附在任务单上，能做难的就做难的，能做简单的就做简单的，做了简单的又想做难的，也行。

（3） 写上“解题小贴士”。

有些习题难在题意的理解上，不妨在一旁写上解题提示。如《月光曲》一课有这样一道题：

盲姑娘说：“我不过随便说说罢了。”请写一写她此刻真实的内心想法。

可以在一旁写上提示：“盲姑娘真的是随便说说吗？那她为什么要这么说呢？”这样既避免了教师的讲解，又能让每个学生反复看教师写下来的提示。“所有的问题都可以变成习题，所有的讲解都可以变成讲义”，为了让老师控制讲的欲望，“习课堂”提出这样的口号。

（4） 变通一下题目的式样。

《掌声》一课还有一道题：如果让英子自己来讲这个故事，她会怎么讲呢？借助上面的表格，试着讲一讲这一段的内容。

一个学生讲，其他人无事可干，不符合“习课堂”的理念——“让所有学生动起来，有事干。”这道题可以变通一下：

① 把第3自然段里的“英子”改成“我”。

② 你就是“英子”，读好这一段话。

换成“我”后读熟，原题的基本要求达到了，也避免了一人“讲”众人“听”。至于讲的能力，可以安排专门的课时、专门的活动训练培养。

3. 为什么要设置奖励题？

第一课时、第二课时都有任务单。任务单上的习题来自课后习题和配套练习册，奖励题是新增的。

习课堂有两个特点：一是零起点教学。没有预习的学生也能在课上读熟课文、背出课文。二是大板块自习。学生有整块的时间读书和练习。读同样的文、做同样的题，速度快的不到5分钟就完成了，速度慢的10分钟也没完成。先完成的同学怎么办？做奖励题。快的同学完成别人完成不了的奖励题，有看得见的“多”学，有成就感。

语文的奖励题以读背为主，一两分钟记住一两句经典的话。长此训练，学生就懂得如何用零碎时间了。奖励题可以做成系列，如一年级《三字经》选读，二年级《千字文》选读，三年级《声律启蒙》选读，四年级《小古文》选读，等等。

4. 完成任务单后为什么不讲评？

（1） 教师一“讲评”，就容易成为“烦琐讲评”，讲评时间比学生“习”的时间还多。

（2） 假设学生的正确率是70%，就有70%的讲评是浪费，有效率的只有30%；正确率是80%，就有80%的讲评是浪费，有效率的只有20%。课堂时间不能如此低效地使用。“习课堂”建议，当堂收起任务单，教师贴出用红笔做好的任务答案单（一般基础题不用做），学生可以随时查看答案。教师批好任务单，拿走贴出的答案单，学生即可订正。

（3） 课上讲评，学生错了会改，由此必然会有学生的课堂练习不好好做，反正教师会讲答案；教师批到的任务单，也看不到学生的真实情况，得不到真实的反馈。

学生知道错了、错在哪里，讲评便有效。倘若还不会，那只有两种情况：题目太难了，不适合他；需要个别辅导。课上当堂讲评，看起来缩短了理解的时长，拔苗助长带来的致命损失，几乎不可挽回。

5. 学生完不成任务单怎么办？

（1） 考虑任务单的容量。两节语文课完成读课文、背课文、抄默写词语、课后习题、配套练习册习题，能做到。学习一篇课文，完成以上习题就足够了，不用再额外开发。

（2） 完成任务单所用的时间，根据中等生的情况来预估。学生做练习，教师设置好电子闹钟，闹铃响所有人停笔。设置的闹铃一般不超过5分钟，时间长了，没紧迫感，效果不佳。整块练习10分钟的，前5分钟不用闹钟，第6分钟起用。

（3） 下课即收走所有任务单，不许课后补（特殊情况除外）。没有完成的，算错，按常规要求订正。每节课都要训练学生完成作业的速度和效率。有的学生课业负担重，是因为做作业磨蹭，别的学生10分钟做完，他30分钟也做不完。不训练学生做作业的速度和效率的班级，考试成绩不会太好。

6. 教师管住嘴后该干什么？

教师有很重要的活儿干，组织、管理、激励。50人的班，没有组织和管理一定会乱。不会组织、管理、激励的教师，自身水平再高也未必能带好班级。

一要“组织”学生“习”

“组织”主要表现在“习”的起始阶段。学生要在一个组织起来的集体里“习”，而不是一个松松垮垮的群体里“习”。

二要“管理”学生的“习”

“管理”主要表现在“习”的中间阶段。学生在“习”中出现了懈怠，教师及时发现，及时帮助学生恢复状态。三要“激励”学生“习”。“激励”主要表现在“习”的中后阶段。这个阶段会出现“习”的困顿，需要通过“激励”充电。

以练习朗读为例，教师可以做以下事情：

（1）环视全班。有学生没进入状态，教师走过去，听他读20秒，然后说：“不错，就这么读，你跟 ×  × 一样认真。”

（2）一些调皮的学生进入状态后，教师去找读得认真、读得投入、读得忘我的学生，敲上“表扬章”；遇到不认识的字主动问老师的，不通顺的地方反复读的学生，也敲上“表扬章”（“表扬章”有兑换和使用机制）。

（3）收集学生不认识的字、容易读错的句，一会儿带大家读。

（4）迅速拟定这一环节应该表扬的名单，进行表扬激励。

“习课堂”，学生是看得见的“忙”，教师是看不见的“忙”。这个看不见的“忙”，就是组织、管理、激励。班级人数越多，课堂管理的成本越大。管理不是开会，管理渗透在现场的每一分钟、课堂的每一分钟里。

7. 语文能力胜过语文教学能力，为什么？

教育有两个名字，一个叫激励，一个叫影响。激励的主要形式是“表扬”，影响的主要方式是“示范”。“习课堂”，教师最经常的“教”是“示范”。教写字，看教师写，跟教师写；教朗读，听教师读，跟教师读；教背诵，听教师背，跟教师背；教作文，看教师写的，跟教师一起写。写得一手好字的教师，学生的字一般不会差；朗读扎实的教师，学生的朗读一般不会差；喜欢写作的教师，学生的作文一般不会差。要求学生背的，教师先背出来。学生背前教师说“听我背”，这个班的学生不会怕背课文。

不要急于培训教师的语文教学能力，而要去看看语文教师的字，听听语文教师的朗读，读读语文教师写的文章。孩子要报游泳班，教练说他不大会游泳，你放心给他教吗？夯实了语文教师的写字能力、朗读能力、作文能力、演讲能力，哪怕他没有所谓的教学策略，带出的班级一般也不会太差。“习课堂”，就这么往实在里想，往实战里做。

8. 教师“示范”不了怎么办？

真正的好课，不是教师大量的“讲”和“问”，而是学生大量的“自学”和“自习”。教师的主要职能不是“教”，而是“教”学生“习”（旧时，教师也称“教习”）。习课堂认为，“示范”就是最好的“教”。

一个不能“示范”好字的教师，喋喋不休地讲横平竖直，没用。一个不能“示范”朗读的教师，口口声声讲“美美地读”“有感情一点”，没用。“示范”不了，教师就要尽快、尽力去补语文能力。而语文能力的习得绝非一朝一夕，怎么办？——请学生示范。

写字，三月请张同学示范，四月请王同学示范。朗读，第一课李同学示范，第二课赵同学示范。作文，这一次管同学示范，下一次江同学示范。学生一示范，教师就表扬，夸他们厉害，比教师还厉害。学生一示范，教师就激励，激励其他同学超过他们，争当下一回的示范者。

9. 任务单上的习题要创编吗？

1.0版的“习课堂”，教师不用编题，只管用题。用哪些题？课后习题、配套练习册上的习题。统编教材召集国内顶级专家编制的课后习题，比一线普通教师的创编更有信度；省里专家编写的配套练习册，比一线普通教师绞尽脑汁编写的更有价值。1.0版的任务单，教师只要分类规划，哪些第一课时第一次练习用，哪些第一课时第二次练习用，哪些第二课时第一次练习用，哪些第二课时第二次练习用。而这，所有教师都做得到。

2.0版的“习课堂”，教师也不用编题，只管选题。课文后的每一道习题都要完成，不用选。练习册上可以选，可以从北京、上海、江苏、浙江的配套练习册里选，选出来整合使用。有了1.0版的基础，2.0版换点习题，不难。

3.0版的“习课堂”，任务单上的习题才要创编。以我三十年的教学经验看，3.0版是理想，可以暂缓实行。

10. 课上不讲道理，怎么育人？

教《诚实和信任》，一次又一次讲做人要诚实守信；教《金色的鱼钩》，一遍又一遍讲舍己为人，不能说讲错了，但至少有点偏颇。“育人”靠“人”。一个诚实守信的教师，一个舍己为生的教师，不讲一句话，他的行为本身就是最好的教育。

课文熟读，文本的育人价值会自然渗入。选文很重要。“习课堂”重视读和背，一篇课文学生读背30分钟左右，课文里的育人营养，学生十之七八已经自然吸收。要警惕过犹不及。宁可三分饥也不要十二分饱。三分饥有益，十二分饱有害。身体的健康和精神的健康有着惊人的一致性。宁可“不及”也不要“过”。“讲道理”不等于育人，“讲道理”一过头，负效的“贴标签”就出来了。

“习课堂”，教师拿出时间和精力组织、管理、激励，关注优等生，关心后进生，这就是育人。“习课堂”，教师给学生盖章、跷大拇指、拍荣誉照，这就是育人。刻意的讲道理，那叫无奈，“习课堂”不提倡。