高效课堂系列1： 别让你的课“密不透风”

别让你的课“密不透风”

文/浮尘

跟老师们讨论起何为“高效课堂”来，难免有一种认识：高效课堂必须要容量大、节奏快，这样在固定的时间内，完成了更多的任务，不就等于提高了教学效率吗？

粗粗一看，这笔帐算得一点错儿都没有。所谓“效率”是指单位时间内完成的工作量，依照这个定义来看，如果一个教师，在一节课四十五分钟的时间内干的事情越多，教学效率不就越高吗？

当然，一堂课只有保持高密度，才能保证一定的训练量，才会让学生在环环紧扣的教学环节中、在匠心独运的教学活动中，循序渐进，拾级而上。如果内容松散，课堂上学生总是无事可干，自然就谈不上高效率了。

但是，凡事都有个“度”的问题，如果一堂课的教学环节和教学内容设计太密、太快、太多，到了“密不透风”的情况，容量过大，内容过多，也许事情就会走向反面。

这样的例子并不鲜见。笔者曾听到一节语文课，感触很深。在这节课上，教师俨然上满了弦的机器，一节课总在高速运转，颇有些透不过气来的感觉。执教者既关注基础知识的掌握，又重视学生听说读写各方面能力的培养；既引导学生感悟文本丰富的内涵意韵，又引领学生鉴赏文本独特的表达方式；既对文本资源进行深入开发，又引进课外“活水”；既积累文本精彩的语言，又引领学生学习文本表达方法、进行迁移练笔……总之，这堂课节奏不可谓不快，容量不可谓不大，环节安排不可谓不紧凑。但是，却给人不舒服的感觉，去观察课堂中的学生，要么一脸茫然，要么手忙脚乱，丝毫看不出学生在学习和掌握知识过程中的幸福和从容。

问题出在哪里？

一堂课的时间的确是有限的。但如果误以为在课堂上给学生的东西越多，效率就越高，显然犯了一个常识性的错误。这样的教师在骨子里必然还存在着这样一个真理：教了，学生就应该会了。可实际上，在教师的“给”和学生的“会”之间还有一道必须跨越的“鸿沟”，那就是学生的理解和消化。没有“理解”和“消化”，即使给了学生，学生也是“生吞活剥”、“囫囵吞枣”，变不成自身的营养。试想，当我们在一堂课中涉猎的内容过多，课堂的45分钟必然会被分解成若干个琐碎的段落，这样，每个环节能分到多少时间，教者都要心中有数且严格执行，否则就可能拖堂。为了不“浪费”时间，把预设的东西全部按程序走完，教师就必然成为课堂这个舞台的主角，学生当然只能沦为观众。为什么我们去观察很多老师的课堂，即使设计了学生的自学、讨论等自主活动，一到真实的课堂上，都会演变成一个过场，学生只是得以偶尔在个别环节“陪”老师互动一下，活跃一下场面罢了，根本无法达到这些环节应有的作用？很显然，在“过满”、“过密”的教学内容的压迫下，学生不得不紧跟着老师的步履匆匆，努力完成老师要求的每一个指令性动作。多数学生上一个问题还没有思考成熟，就被老师领进了下一个问题。结果一堂课下来，只有少数学生得到了收获和发展，而绝大多数学生是云里雾里不知所以然。在这样的课堂上，我们能够看到老师精巧的预设、自然的过渡、言语的智慧……而唯独看不到学生成长的过程，看不到学生思维火花的闪现，看不到学生富有个性的声音，看不到教师、学生、文本之间三维立体式的对话，看不到一个动态的、生长的、有着无限可能性的“绿色生态系统”。

所谓的课堂效率，必须建立在学生的收获和成长的基础上来判定。如果所谓的“快节奏”、“大容量”是以牺牲学生的感受、思考、记忆、辩论等的时间和机会为代价，不顾及学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标的全方位提升，何以称之为“高效率”呢？长此以往，一个弊端逐渐显示出来，教师在疲于奔命，学生在穷于应付。彼此就像穿上了童话里的红舞鞋，陷入了“舞不停”的怪圈。同时，焦虑、烦躁、不安的情绪开始蔓延开来，教师埋怨学生反应迟钝，浪费时间；学生抱怨节奏太快，容量太多。整个教学被拖入了一个尴尬的境地。

教师要有一点耐心，学会在“等待”中收获学生的成长。当教师设定一个学习任务交给学生时，要学会一言不发静静地等待，同时也要求学生保持默然，也许从表面上看，课堂上一片静寂，学生做着思考状：或看着书本，或看着地面，甚或手里还把玩着某样东西。这时，请教师不要着急，不要担心，也许不能保证每个学生都在十分专注地思考，但起码保证了一部分学生思考的权利。在这个等待的过程中，学生有了充分思考的时空自由，才会得到最宝贵的思维过程，才有可能针对问题积极思考，主动探讨，这就如同吃饭一样，学生细嚼慢咽，营养才会得以充分吸收，这总比给学生堆满一桌子食物，硬逼着他们痛苦地、风卷残云一般地全部吞下去要好得多吧？

努力从密不透风的课堂设计中透出一些“空隙”来，让新鲜的空气涌进来，课堂才不会“缺氧”，才会保持“勃勃生机”。