太康县教研中心编印 

太康县初中教学教研指导意见（修订）

——义务教育阶段初中教学教研指南

一、总则

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。根据教育部《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《义务教育学校管理标准》及 2022年版义务教育课程标准（以下简称 “新课标”）精神，为提升我县教学质量，促进初中教学教研进一步制度化、规范化、科学化，结合我县实际，制定本指导意见。

二、教学教研工作指导思想

（一）学校教学工作要全面贯彻党和国家的教育方针，依法治教。

坚持以人为本、德育为先，以促进义务教育优质均衡发展为目标，以提升教学质量为核心，遵循教育教学规律，强化核心素养导向，优化学校管理内涵，落实教学精细化，全面提升教学质量和办学效益。

（二）学校教学工作要认真全面落实课程改革的各项要求，依法、科学、扎实实施新课程。

以核心素养为统领，将素养目标融入教学全过程，使学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，核心素养的达成度是衡量教学质量的首要标准。

三、课程教学组织及管理

（一）实行课程教学责任制。

学校要有明确办学理念和奋斗目标，实行校长、教导主任、课任教师三级教学责任制。校长要围绕教学这一中心开展工作，全面规划，有效组织，科学决策与评价，深入教学第一线，及时发现、研究并处理学校教学工作中的重大问题，给教学工作以正确导向；教导主任是学校教学工作的具体组织和实施者，要充分依靠教务处、教研组、年级组、备课组，扎实有效地安排日常教学工作及教研活动，实施对教学过程的管理；课任教师要明确教学的各项责任和目标，认真组织教学活动。

（二）健全教学管理制度。

学校必建立健全《教师教学常规工作量化考评办法》《教学质量考核制度》《校本教研活动方案》《集体备课制度》《课堂教学管理制度》《听评课制度》《教案作业检查制度》《辅导制度》等教学管理制度，使教学工作有规可依，有章可循。要坚持教学工作例会制度，学校至少每两周召开一次与教学有关的工作例会，并形成记录。

（三）课程计划管理。

学校在开学前要严格按课程计划科学、合理地编排课程表、作息时间表、校历等。要按计划开展教学活动，每学期需设计不少于 2 个跨学科主题学习单元，每个单元课时不少于 3 课时，加强学科间相互关联，促进综合学习。

（四）教学计划管理。

学校每学期初要制定学校教学、教研工作计划，并按时上交行政主管部门或教研部门。教研组、年级组、备课组等部门以及课任教师要根据学校教学工作计划制定出本部门或个人教学计划。教学计划要有针对性、可操作性，目标具体明确，需体现核心素养培养的阶段性要求。

（五）教学过程管理。

教师严格按规定开展教学工作，确保教学活动的正常、有效进行。学校要对教师的各个教学环节采取定期和不定期地督查，所有检查均要有相应的评价和记录，要及时反馈，采取有效措施，查缺补漏，通过教学过程管理提升教学质量。

（六）教学结果管理。

每学期末，教务处、教研组、年级组、备课组等部门和全体教师要检查教学计划的实施情况及效果，重点分析核心素养目标的达成度，认真撰写好教学工作总结，形成有效的教学管理或教学实践经验并加以推广。学校的教学工作总结要按时上交行政主管部门或教研部门。

四、教学计划、总结

（一）计划包括学校教学工作计划、教研组工作计划、各学科教学计划、辅导计划等。

（二）学校教学工作计划要依据教育局年度工作要点，并结合学校工作实际，在广泛征求教研组长、教师的意见的基础上制定。计划制定要具体、详细、操作性强，对各项教学工作有明确的要求和督查措施，需明确跨学科主题学习、素养评价等重点工作安排。

（三）教研组计划应根据本学科的特点，结合本组教师和学生的实际情况，将学校工作计划的内容具体化。工作计划应有对常规教学、教学改革（含大单元教学设计、素养导向教学创新）、教学研究、课外活动、教学理论和业务学习（含新课标解读）等方面的安排，以及提高教学质量的主要措施。

（四）个人教学计划应在充分理解学校教学工作计划总体精神的基础上，深入钻研学科课程标准和教材，明确学期总的教学任务。然后分析教材的结构体系、内容和编写意图、基本要求和课程标准，把握教材各章节在教材中所处的地位，以及各章节之间的联系，明确教学目标和教材重、难点，并结合所教班级的学生实际制定。内容包括：学情分析、教材分析、教学目标、教学措施、教学进度（含单元整体规划、跨学科主题学习安排）等。其中，教学进度安排应包括教学内容、课时计划及授课时间。

（五）辅导计划包含辅导对象、辅导内容（需针对不同学生的素养短板）、辅导成效分析等。

（六）复习计划包含复习目标（需对应核心素养水平）、复习内容与进度、复习策略等。

（七）计划每学期制定一次，教务处教学工作计划在新学期开学发给教师，教研组工作计划在第二周内交教务处及该组教师，个人工作计划在第二周上交教务处审查存档。

（八）每学期考试结束，学校要写出教学工作总结、教研组写出教研组工作总结、教师要写出学科教学工作总结。教学总结的内容一般包括：教学目标（含核心素养）的完成情况，教学措施的实施情况，教学工作的经验教训以及下学期的改进措施。总结放假前写好，并上交学校一份，存入学校档案中。

（九）对教师的学科教学计划、总结进行审查，对计划不认真，不规范、操作性不强的责令重新拟定，对工作总结不全面，分析不透彻的要求重新进行总结和分析，直到规范符合要求。

五、备课

备课的程序为：个人备课写教案——集体研讨通教案——个性补改完善教案。教师备课是上课前的教学准备活动，学校应把无教案上课定为教学事故，检查中发现无教案上课者，予以通报批评。

（一）个人备课

备好课是上好课的前提，是提高课堂教学质量的关键，教师要充分认识备好课的重要性，充分备好每一堂课。教师要全面掌握课程标准，深钻教材，结合学生实际，选择探讨最优课堂结构方式，设计出最佳教学方案，分课时写好教案，做到认真备课。

1.备课要依据课程标准、教材和学生实际，做到 “七备”：

备课标：认真研读课程标准，理解和把握课程教学的基本理念，清楚本课程的总目标、年段目标及核心素养要求。

备教材：认真钻研教材，明确本章、本节在整个教材中所处的地位和教材的内在联系，深化拓宽教材的知识要求，在此基础上提出教学目标，突出重点与突破难点的具体意见。

备单元整体规划：学期初先完成单元教学设计，明确单元对应的核心素养目标、课时分配逻辑、跨课时任务链，避免单课时教学碎片化。

备学生：老师要考虑学生知识状况及素养基础，从学生实际出发，充分预测学生在理解掌握本章本节教材时易出现的问题，掌握学生可能出现的疑点和难点，了解、掌握学生的思维方式及规律。

备教法：在备课标、备教材、备学生的基础上，提出实现教育目的、符合学科特点、符合教学原则的教学方法，鼓励采用项目式学习、问题导向学习等方式。

备思想教育：教学过程力争做到知识性与思想性有机结合，注意素质能力培养、渗透德育美育教育，针对各学科各章节特点，进行行之有效的、恰当的思想教育。

备作业：围绕授课内容精选练习题，科学合理的设计学生作业（减少机械重复，增加实践探究类）。

2.正确使用教学参考资料，反对生搬硬套，照章抄袭。不许以课本、资料的评注圈点代替教案，杜绝按教案书照抄。教案要有明确的教学目标（含核心素养），体现教学全过程，内容一般包括：讲授课题、教学目标、教学重难点、教学方法及实施设想、教学过程（含学生自主探究、合作交流环节设计）、板书设计、实验安排、作业布置、教学反思等基本要素。教学过程是教学设计的主要组成部分，包括一堂课教学内容的详细安排、教学方法的具体运用、教师活动和学生活动的安排、时间分配等，教学过程必须详细。

3.个人备课编写教案主要是做好集体备课前的研讨准备和共案的个性补改。

4.杜绝无教案上课现象。提倡反思教学，每课、每单元结束后，写教学反思，本课、单元教学的得失（含素养目标达成度分析）。

5.建立教案评比检查制度。要求教案实行超前备课。教务处每月要检查一次教案，每次检查要签上检查日期，并如实填写检查登记表，作出评价。检查结果作为年终考核评比参考，严格进行奖惩。

（二）加强集体备课

各学校应积极营造集体备课的环境，保证集体备课的时间，加大对集体备课的过程性督查，确保集体备课的质量。集体备课重点研讨个人备课中的疑难问题及教学中需要解决的问题。发挥学科教研组的集体力量，合理分工，团结协作。真正实现资源共享和资源互补。

1.集体备课要求：

集体备课的安排要做到 “四定”。开学初，各教研组、备课组要认真制订集体备课计划，排出备课日程表，做好全学期的集体备课工作安排，做到定时间，定地点，定内容，定主备人。

集体备课的过程要做到四有：即有主讲人，有交流，有记录，有实效。

集体备课的效果要做到 “五统一”：即统一教学目标，统一教学内容，统一教学进度，统一作业训练，统一检测评价。具体办法：

①切实抓好备课组建设。凡是同学科同年级有两名或两名以上教师的都应设备课组。备课组的工作重点是抓好集体备课，对集体备课的时间、形式、内容等要有明确的要求。学期结束时集体备课记录交教研组长检查，并集中交教务处存档。

②集体备课采取课课通和重点课深入研讨的形式，实行 “一课一主备人” 制度。主备人以说课的形式进行备课，重点说明核心素养目标的设计、学生活动的安排及素养评价的方式，然后集体研讨和交流，重点研讨重点课教材如何处理、策略和教学中的重点问题，达成共识。

学校统一安排并固定各备课组的集体备课时间。实行教学领导包组制，届时包组领导深入组内参与研讨交流，并进行有效指导，做好考核和记录。

③集体备课后，任课教师应把集体讨论的内容加以消化整理，在此基础上结合本班学生的实际修改个人备课方案，使得教学方法的选择和过程的设计更恰当、更有效。

2.集体备课的研讨重点：

①个人在钻研教材时碰到的疑难问题。

②如何突破难点、突出重点，核心素养目标如何转化为课堂可见的学生行为表现。

③对教材如何补充、纠正、拓展，以适应核心素养培养需求。

④教案的编写，尤其是单元整体设计与课时任务的衔接。

3.集体备课程序：

①分年级分学科成立备课组，选出备课组长，由备课组长制订学期工作计划，分解备课任务，规模小的农村学校也可以实行教研组备课。

②每位教师根据各自备课任务，认真研读课标、教材、参阅相关资料，精心设计教案，精心选用例题、习题、测试题，提前拿出各自的 “备课初案”，并交付同组其他教师。

③同一备课组教师对每一份 “备课初案” 进行集体评议，重点审核核心素养目标的适切性、学生活动的有效性，达成共识后，主备教师对 “备课初案” 进行修订，形成 “群备教案”，并编制 “单元素养评价量表”，供组内所有教师个人再次独立备课时使用。

④教师不能直接使用 “群备教案” 上课，必须对其进行加工处理（即再次备课），形成 “个性教案”，教师在课堂上应根据 “个性教案” 实施教学。

⑤教师课后必须及时反思自己的教学工作，总结经验教训，不断完善教案。

六、课堂教学

课堂教学是学校教育的主要阵地，是启迪智慧、培养能够在未来社会生存与发展的人的重要场所。学校教育教学质量的优劣，主要取决于课堂教学效益的高低。全县教师要树立 “有效教学”“素养导向” 的理念，力争课堂教学高效化。着重学习贯彻落实《河南省义务教育学科课堂教学基本要求（试行）》（下载地址见附件一）。提倡、推广 “四清课堂”“5+30+10”（或 “5+25+10”）教学模式，鼓励采用项目式学习、问题导向学习等方式，各校应探索课堂教学改革，培养或引进优秀教学模式、教学案例。

（一）做好课前准备。

1.做好教具准备。提前将要运用的教具、课件、多媒体和实验设备进行检查，以确保上课使用无误，要带好课本、教案，带齐必要的教具等进入课堂。多媒体的操作、课件演示、实验操作要熟练，鼓励利用 AI 作业分析工具、虚拟实验平台等数字化手段辅助教学。

2.上课前要进行二次备课，熟悉自己的教学设计、清晰教学思路和教学流程，重点明确核心素养目标的落实路径。

3.提前 1—3 分钟进课堂候课，依据学科特点组织课前活动，做好上课前准备。上课铃响后，及时组织上课。教师应用饱满的精神状态唤起学生的上课意识，营造出浓厚的学习氛围。

（二）正确把握课堂教学目标。

1.立足课内，当堂落实。不要过多地把学习任务前置或后移，要提高教学目标）的达成度。

2.课堂教学目标要明确，课堂教学的一切活动都要围绕教学目的进行。

3.课堂教学内容要正确，不得出现知识性错误，重点突出，脉络清晰，需融入跨学科关联知识（如适用）。

4.课堂教学要体现严密的计划性与组织性，既要备、教一致，反对随心所欲；又要根据课堂教学实际需要，适时地调整内容与进度。

（三）把握学生的心理特点，创造良好的 “课堂气氛”。

1.树立 “学为主体、教为主导、思为主轴、用为主线” 的教学思想，努力为学生营造一个无拘无束的学习空间和发展思维空间。

2.面向每一位学生，让其真正成为学习的主体。教师把课堂还给学生，凡是学生能够自主完成或合作完成的事绝不能替代，让更多的学生参与教学过程，以培养思维能力为核心，鼓励学生质疑，引导学生解惑；以训练为主线，尽可能给学生以动脑、动口、动手操作的机会；承认差异，根据学生的实际情况进行分层指导、提问、布置学习任务。

3.创设与教学内容相吻合的真实情境，让学生在情境中触动情感，进入角色，深刻体验，在解决问题中发展素养。

4.教师要使自己的主导作用体现在整个教学活动中，引导学生变苦学为乐学，变被动学为主动学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学。

（四）严格课堂教学纪律

1.教师应严格按课程表上课，未经学校允许，教师不得私自调课。因病或因事不能按时到校上课应提前请假，由教务处统一安排。

2.严格按照作息时间表上下课，不迟到、早退，不拖堂。

3.上课时做到不坐着讲课，不会客，不说与教学无关的话，不做与教学无关的事，不随便离开课堂，不在课堂内接打电话，杜绝在上课时间吸烟。

4.上课应衣着整洁，举止端正，教态自然大方，教容朴素无华，不穿背心、拖鞋、短裤进教室。

5.妥善处理好课内发生的一切情况，正确处理违纪学生，课中遇有学生违纪，适当批评教育，不得把学生赶出课堂。

6.尽量使用普通话教学，课堂语言准确、清晰、通俗、生动，具有条理性、启发性，语速适当。板书设计合理，书写规范。

（五）课堂结构合理，组织严密，过程完整，层次清楚，容量适当，讲练结合，反馈及时，每节课学生自主探究、合作交流时间不少于总课时的 50%。

（六）树立现代课堂教学理念，贯彻 “多维互动、动态生成” 的教学原则。

1.课程理念先进。能体现课程标准倡导的基本理念，体现学科教学的特点，突出核心素养导向。

2.教学目标准确。教学目标要明确、适当、集中、有层次；能整合三维目标要求，突出年段核心素养目标；既有面向全体的最低要求，又有发展学生个性的要求。

3.教学过程朴实。教学环节合理、简化，教学手段运用要简便、恰当、适度（含数字化工具），内容拓展适当、有效（含跨学科关联），评价反馈及时、有针对性（含素养表现评价），以确保实现教学目标。

4.训练扎实。能恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成；学生学习积极性高，参与面广，思维活动深度参与。

5.在省时、高效的前提下，鼓励教学过程、方法和策略的创新，尤其是素养导向的教学创新。

（七）努力运用现代化教学手段，优化教学过程，改革课堂教学，创新教学方法，加强学法指导，利用国家中小学智慧教育平台及省级资源库，实现 “个性化推送学习任务”“精准诊断素养短板”，努力提高课堂教学效益。

（八）加强对课堂教学管理和督查力度。

各学校要实行学校领导巡课制度和推门听课制度，并有巡课、听课记录。

1.学校领导每天对教师的课堂教学情况进行一次抽查。看教师是否按课程表进行教学，看教师在课堂上是否认真的组织教学，严格课堂纪律，进行有效的教学（含素养目标落实），并有规范记录。

2.教学业务领导每周至少听两节推门课，了解教师的课堂教学情况（含核心素养培养策略）。

3.根据每天的抽查情况及教学领导听推门课的情况，每月对教师的课堂教学情况进行一次考核评价，每学期对教师的课堂教学进行一次全面客观、公正的评价和考核（含素养导向教学能力）。

（九）加强对课堂教学的研究。

1.每位教师每学期上一节研究课或邀请课，展示自己的教学技能、教学水平（含素养导向教学设计），同时听取同事对自己教学的看法，提出宝贵的意见，以改进自己的教学。

2.学校每学期组织一次课堂教学竞赛活动，竞赛重点包括大单元设计、素养目标转化、学生活动设计等，为教师提供一个相互交流和学习的平台。

七、教学反思

教学反思是教师在教育教学实践中，运用先进的教学思想、理念和经验对自己的教学行为和思想观念进行深入思考，进而改善自己的教学工作的教学研究活动。教学反思以教师自己的教学行为和思想观念作为反省的对象，以先进的教育思想、理论（含新课标）、经验为指导，以改进自己的教学理念、教学行为，增加实践性教学知识，提高教学质量（含核心素养达成度）为目的。教学反思就是回顾教学——分析得失（含素养目标落实情况）——查出原因——寻求对策——以利后行的过程。每节课预留 3-5 分钟进行 “素养达成度微反思”（如 “本节课学生的‘逻辑推理’素养是否通过例题分析得到提升”）。

八、作业布置与批改

作业是课堂教学的继续，是学生巩固所学知识和教师反馈教学效果、改进教学的重要手段，教师必须精心选择、设计作业，认真及时批阅学生作业。各学校对所有开设科目必须有作业量的规定（初中生书面作业平均完成时间不超过 90 分钟），落实 “四精” 即精选、精练、精批、精讲；“四必” 即练必收，收必批，批必评，评必纠。作业设计与实施按照《河南省教育厅办公室关于印发义务教育阶段 15 个学科作业设计与实施指导意见的通知》（见附件二）。

（一）作业布置

1.布置作业目的明确。根据学生的实际，紧扣教学内容，作业布置要有针对性、多样性、层次性（含素养分层）。作业设计符合教学要求，有利于学生巩固和加深理解课堂的相关知识，突出基础训练，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的实践能力和创新意识。

2.作业设计体现梯度。实行分层布置作业，对不同学生在作业数量、难易、侧重、完成方法上应提出不同的要求（如基础层聚焦知识巩固，提高层侧重素养应用）。

3.作业形式要多样，题型应多变。作业形式：一是书面作业；二是口头作业；三是实践活动。具体形式可根据教学需要灵活安排。题型应多变，以激发学生作业的兴趣，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。反对用机械模仿和不必要的重复来加重学生作业负担，严禁以抄作业的方式惩罚学生。

4.跨学科作业占比每学期不少于 10%。

5.教辅练习资料使用要科学、有效。毕业年级教师要精心设计、编辑组合试题，不能盲目地、不加选择地搬用不切学生实际的现成复习资料。给学生布置的资料练习题，要及时检查、批改、订正和讲评。

（二）作业批改

1.作业批改认真及时，全收全改，提倡当面批改；批改的符号要统一规范、明确，一律用红笔；评语要有针对性、启发性、鼓励性。对学生作业中的个别问题，要提醒其做好自主订正。对学困生的作业要面批，帮助他们改正错误，鼓励进步。每次批阅均有批阅日期、批阅次数、有激励性、启发性评语。批改作业采取百分制或等级制，百分制适用于对作业的定量评价，等级制适用于对作业的定性评价。一般应在学科下一次上课前完成作业批改，发还学生并做反馈讲评。

2.凡学生做错的题一律要求学生更正，并作第二次批阅。

3.凡作业必须由教师自己批阅。

4.批改作业要及时，不积压；

5.教师要有作业批改记录，建立 “作业-素养”关联分析表，记录学生在作业中暴露的素养短板，并针对性调整教学。既要对普遍存在的问题进行记录，又要对典型的个案进行记录，并认真分析及时讲评。

（三）认真讲评。

针对学生作业中的普遍性问题（含素养短板）应及时讲评，分析原因，查缺补漏，决不能用集体对答案的方式代替作业评讲。

（四）培养学生良好的作业习惯。

让学生养成仔细审题、认真检查，按时、正确、独立完成作业的习惯；书写工整、美观，格式正确，内容完整；对不认真完成作业者，要加强教育指导，让其改正或补上，不罚抄写，通过作业布置、完成、上交、批改、更正、讲评、交流等一系列环节，培养学生良好的学习品质和习惯。

（五）学校建立作业布置和批改的检查制度。

学校每月对教师作业布置与批阅情况进行检查和考核评比（重点检查素养性作业设计与反馈质量），考核结果作为教师年终考核的依据。

九、辅导

辅导的过程应是教师帮助学生解决困难的过程，教师要认真上好学校规定的辅导课，对优生加强培养，发展爱好和特长，对中等生和学困生要重点辅导，不歧视学困生，严禁体罚和变相体罚学生。要加强学法指导，端正学生学习态度，培养学生正确的学习方法和良好的学习习惯。通过辅导，使学习拔尖的学生更优秀，使学习困难的学生不断进步。

（一）辅导是优化教学过程的一个环节，是课堂教学的延伸与发展。它包括解惑答疑、查缺补漏、培优辅困（针对不同学生的素养短板），指导学法、进行学习目的和学习态度教育等。教师应把课外辅导与课堂教学纳入统一的教学计划之中，使其相辅相成，相得益彰。课后服务辅导需与课堂教学形成 “素养培养闭环”，不得超前教学或增加课业负担。

（二）辅导方式要灵活多样，可采用个别辅导，解答问题，学法指导，同学互助，课堂指导等方式进行。

（三）教师辅导的基本要求

1.辅导要做到学习态度和学习方法指导的结合。在提高学生学习水平的同时，帮助学生端正学习态度，明确学习目的，运用科学方法。

2.辅导要注意及时性。一定阶段教学结束后，或作业、考查批改完后，发现学生学习上存在的问题（含素养短板），要及时进行辅导。注意辅导时间要短，内容要精。

3.增强针对性。针对学生在学习上的差异与存在的不同问题采取分类指导。对于 “尖子生” 和 “特长生”，辅导重点应放在知识的扩展和独立思维的培养上，通过开展活动发展他们的特长，鼓励和支持他们拔尖，让他们的专长和爱好得到充分的发展。对于 “学困生”，要加强个别辅导，及时补缺补差，加强学法指导，激发学习兴趣，增强学习自信心。

（四）辅导老师要关心爱护每一位学生，特别是对 “学困生” 的辅导帮助尤为重要，要有耐心、善引导、多鼓励，帮助学困生树立学习的自信心。

（五）建立 “三生” 成长记录档案（含素养发展轨迹）。辅导做到有计划、有目的、有准备、有记录，有针对性和实效性。每学期结束学校对教师的辅导工作进行全面的考核评价。

十、教学评价

（一）建立和完善科学的教育教学质量评价制度，确立全面、全程、全员的 “三全质量观” 和 “素养导向” 评价观，通过听课、评课、考试检测、教师互评、家长反馈、学生座谈等方式，全面、科学、客观地把握教学质量状况，不简单地以学生考试分数来衡量教师的工作业绩和教学质量高低。

（二）评价学生要以各门课程标准为基本依据，明确评价的目的、内容，以开放、多元、多样、发展的评价方式，对学生的核心素养等进行评价。建立 “知识掌握+素养发展”的双维度评价体系：知识维度采用书面测试，素养维度采用成长档案袋（含探究报告、实践作品、课堂表现记录等），过程性评价占比不低于 60%。

（三）重视过程性评价，采取阶段性评价和过程性评价相结合的方式考查和评价学生。要发挥评价的激励、反馈、调整和改进功能，使评价成为促进学生发展的重要环节。增加表现性评价比重（如实验操作、口头汇报、作品展示等），关注学生在任务完成过程中展现的思维方式、合作能力、创新意识等，而非仅关注知识记忆。

十一、教研与培训

（一）加强教研组和备课组建设

学校要立足实际，建立健全各学科教研组、备课组，各学校原则上都要设立学科教研组及年级备课组（个别学科教师人数少可只设立跨年级的备课组，由备课组履行教研组、备课组双重职能）；要认真制订教研组、备课组工作职责，充分发挥教研组和备课组在开展校本教研活动、加强学科建设、促进教师专业成长等方面的作用；要定期检查各教研组和备课组的教研活动开展情况（含素养导向教学研究）。

（二）扎实开展校本教研活动

校本教研活动做到 “四有”：即有学期计划（含新课标落实重点），有专题内容（含大单元设计、素养评价等），有活动记录，有工作总结。

1.业务学习。每个教研组每两周要组织教师进行一次业务学习。采取形式多样、富有实效的方式开展校本教研，提倡叙事研究、案例研讨、说课、理论学习（含新课标解读）、专题讲座（如 “核心素养目标转化策略”）等方式。每次活动的时间至少 1 小时。

2.公开教学活动。积极组织新教师上展示课、中青年教师上研讨课（侧重素养导向教学创新）、骨干教师和高级教师上示范课（含大单元教学案例）等公开课活动。每学期每位教师至少开设一次公开课。

3.听课与评课。学校校长每学期听课不少于 15 节、主管教学校长每学期听课不少于 20 节，教务主任每学期听课不少于 25 节，每位教师每教学周听课不少于 1 节，从教不满五年的新教师每学期听课次数要适当增加。每次听课均有较详的听课记录和教学评价（含素养目标落实评价）、教学建议，并与执教教师进行交流，每次集体听课活动结束后，必须开展评课活动，学科组长要做好评课记录。

4.教学技能比赛。要积极组织教师开展多种内容和形式的教学技能比赛活动（如大单元教学设计大赛、素养性作业设计评比），树立 “以赛促练、以赛促学” 的理念，至少每年组织一次教师教学技能比赛，不断推动活动深入开展，进一步夯实教师的教学基本功。

5.创新校本教研模式。除常规的校本教研活动外，学校有权利和义务开展创新性的校本教研活动（如 “线上名师课例拆解”“跨区域教研共同体”），构建新型校本教研模式，提高校本教研实效。

（三）加强有效课堂教学研究

学校教研要紧紧围绕提高课堂教学效率、落实核心素养进行；要引导教师认真分析本校课堂教学现状，有目的地组织教师研究教材、教学方法（含项目式学习、问题导向学习等）及学生的认知规律和心理特征等；要以课堂教学为载体，开展个人反思、团队教研、同伴互助等形式多样的课例研究，提升课堂教学的有效性，构建高效课堂；要加强课堂教学评价分析技术、诊断技术和辅助教学技术的学习与掌握，充分应用现代教育技术改进教师的教学行为，提升教师的课堂教学效率，做到 “学在课堂、练在课堂、反馈在课堂、矫正在课堂、巩固在课堂、提高在课堂”。

（四）倡导校际教研

各校应积极主动与兄弟学校建立校际教研关系，开展校际或联片协作、联谊式教研（可围绕 “新课标素养目标转化” 等共同议题），共同合作，相互开放，交流信息，共同发展。

（五）加强外出培训的管理

各校要积极参加各级教育行政部门和教研部门组织的各类培训和教研活动（含新课标专项培训），及时了解教育教学新动态、更新教学理念和学科专业知识，促进教师的专业成长。教师外出观摩、参加培训学习，返校后要做到 “三个一”：即作一个专题汇报，交一份学习心得，上一节汇报课（体现培训所学）。学校要积极学习和引进外地先进教改经验，发现和培养本校的教改典型，做好教改经验的总结和推广，促使教学改革不断深化。

（六）加强校本培训

学校要制定切合本校实际的近期和中长期教师培养计划（含素养导向教学能力提升）；要积极组织教师开展校本培训活动，做到集中培训和教师自学相结合，内容和学时都要达到继续教育的有关要求；要发挥名师引领作用，通过示范课（含大单元教学）、专题讲座（如 “素养评价工具开发”）以及带徒弟等方式，促进全体教师教育教学水平共同提高，培养年轻的骨干教师。

（七）积极开展课题研究

学校要积极组织和引导教师开展课题研究（侧重核心素养培养、课堂教学改革等方向），鼓励全校 45 岁以下的教师人人有课题；要强化教科研管理，不断完善教科研工作制度，并做好课题的申报、立项等工作；要加强对研究过程的指导，提高课题研究的实效；要鼓励教师积极撰写科研论文（含新课标落实案例），推广优秀教学科研成果。

十二、学校考试与质量分析

各初中从七年级起建立学生成长发展档案（含学业表现与综合素质发展记录），对每位学生进行三年动态成长跟踪，采用多元评价方式，将过程性评价与阶段性评价相结合，全面关注学生的学业进步与素养提升。

（一）各校应建立常态的单元、期中、期末考试质量检测机制，单元考试由各教研组组织，期中、期末考试由学校统一组织。限定考试次数，避免频繁考试加重学生负担。

（二）规范考务工作，提高考试质量和水平。考务工作严格按学校考务工作要求执行，严肃考纪考风，规范考试程序，提高考务工作的质量和水平。推行诚信考试，培养良好的考风，促成良好的教风和学风形成。

（三）考试结束，科任教师要认真的对试卷进行批阅和正确的评价，阅卷以年级组为单位集中进行，一般采用流水作业的方式阅卷。阅卷前应由教研组长组织教师明确标准答案和统一评分标准（含素养表现评分细则），阅卷必须在规定的时间地点完成。

（四）认真做好考后的总结和讲评工作。评卷结束任课教师要及时进行成绩及答题情况分析（含素养目标达成度分析），确定讲评的重点及讲评的方法，写书面质量分析，找出教学得失的原因（含素养培养策略的有效性），及时改进教学。书面质量分析报告包括：卷面分析、主要成绩、教学存在的主要问题及原因分析、今后教学措施，帮助教师找差距，研对策，为今后的教学教研工作提供可靠的科学依据。

（五）学校要加强对平时检测工作的检查、督促和指导，规范考试工作、限定考试次数、提高考试质量。每学期结束要对教师的考测工作进行全面的考核和评价。教师要对每次检测结果进行分析（含素养数据），学校要对月考、期中、期末考试结果召开教学质量专题分析会。

十三、对各初中学校质量检测及评价方式

（一）理念

从基础看变化，从横向找差距。既纵向关注过程和进步，又横向比较教学水平，突出核心素养发展的增量评价。

（二）目标

逐步建立科学、具体、透明、可操作的评价体系（含素养发展指标）。健全各初中、各学科教学质量监测和激励评价机制。

（三）评价

定期举行教学调研检测。九年级第二学期进行两次中考模拟考试（模拟题需融入核心素养考查要素）。

（四）评价方式方法

加大初中教育教学质量的监督力度，建立科学合理的教学质量评价制度。以学校教育质量、学生学业成绩及其发展进步的情况（含素养发展）来考核乡镇、学校。每学年结束进行学业水平考试质量分析，分析既要有学校全县综合位次排名，也要有学校往年综合位次排名以及进步退步位次。通过对比，体现变化情况。对于城区和农村分别前三名的学校，进步位次可以体现为保持前三名。其它直接注明进步、退步位次数。

附件一

《河南省义务教育学科课堂教学基本要求（试行）》下载地址：****

附件二

《河南省教育厅办公室关于印发义务教育阶段 15 个学科作业设计与实施指导意见的通知》下载地址：****

附录：各学科核心素养术语解释（摘要）

道德与法治：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识

语文：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信

数学：会用数学的眼光观察现实世界（抽象能力、几何直观、空间观念与创新意识）；会用数学的思维思考现实世界（运算能力、推理意识或推理能力）；会用数学的语言表达现实世界（数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识）。

英语：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力

物理：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任

化学：化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任

生物学：生命观念、科学思维、探究实践、态度责任

历史：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀

地理：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力