推行“四清课堂” 提升课堂教学质量

太康县教研中心编印 

推行 “四清课堂” 提升课堂教学质量

——义务教育阶段初中课堂教学改革实践指南

引言

课堂是教育教学的主阵地，其质量直接影响学生的成长和教育发展水平。为落实《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等文件精神，推进新课标及《河南省学科课堂教学基本要求》落地实施，我县初中各校积极探索课堂教学改革，形成了一系列成熟教学模式，积累了丰富的教学经验。然而，部分课堂仍存在教学目标模糊、任务设计散乱、反馈评价滞后等问题，尤其在“目标精准落地、内容逻辑清晰、任务有效驱动、学习成效科学评价”等关键环节亟待优化，不够符合2022年版义务教育课程标准，也制约了教学质量的进一步提升。

推行“四清课堂”并非颠覆现有教学模式，教学仍要倡导启发式、探究式、互动式教学，增强课堂教学的吸引力和实效性。而是在此基础上以“精准赋能”为导向，在教师原有教学风格的基础上强调核心要素——通过落实“教学目标清、教学内容清、学习任务清、学习效果清”的“四清”要求，为课堂赋予更精准的方向性、更清晰的逻辑链和更高效的互动性，为落实2022年版义务教育课程标准提供路径。

“四清课堂”的核心，在于让教学从“模糊感知”走向“清晰可测”：教师在备课环节聚焦“目标清”与“内容清”，确保教有方向、学有重点；在授课环节强化“任务清”，让学生明确“学什么、怎么学”；在反馈评价环节落实“学习效果清”，通过多元检测及时发现并解决问题。这种“要素植入式”的教学路径，既尊重教师已有的教学经验与风格，又能补齐课堂教学中的关键短板，实现“存量优化、增量提升”的双重效应。

本文旨在系统阐释“四清课堂”的核心内涵、政策依据、实施路径与实践成效，为全县教师提供可融入、可操作、可深化的行动指南，推动课堂教学“增效”，从“经验驱动”向“科学提质”转型，以推动新课程标准的落地，最终为学生全面发展与县域教育高质量发展筑牢根基。

一、核心概念界定与内涵解析

“四清课堂”是指以“教学目标清、教学内容清、学习任务清、学习效果清”为核心理念的课堂教学模式。该理念强调通过四个维度的清晰化设计，实现教学过程的精准化、高效化，从而确保教学目标的达成和学生学习成效的提升。具体内涵解析如下：

（一）教学目标清

教学目标是中西方基础教育共识的基石，教学目标清意味着教师在上课前需要明确本节课的具体教学目标，知道要教什么、达到什么样的教学效果。

教学目标应该具体、可衡量，并与课程标准和学生实际情况相结合，确保既有挑战性又可实现。

（二）教学内容清

教学内容需要围绕清晰的教学目标来设计，确保在传授系统的知识体系中培养学生正确价值观、关键能力和必备品格，以全面符合核心素养要求，充分体现学科育人价值。

教师应以核心素养为导向，整体把握教学内容，根据教材和学生的实际情况精心组织教学内容。既要梳理知识的内在逻辑，又要挖掘内容中蕴含的价值导向，还要明确能力培养的具体载体。各学科根据新课标教学内容建议分别把握。

（三）学习任务清

在教学过程中，教师需要向学生明确具体的学习任务和要求，以及完成这些任务的具体步骤和方法，让学生知道他们需要做什么、怎么做。帮助学生建立明确的学习方向感，增强自主学习的能力。

学生任务应该具有明确性和可操作性，有助于引导学生积极参与学习过程，提高学习效率。

（四）学习效果清

指的是通过教学活动，学生能够清晰地展示出他们对所学内容的掌握程度。

教师可以通过提问、练习、讨论等方式来检测学生的掌握情况，并及时给予反馈和指导，确保每个学生都能达到预期的学习效果。学习效果清还包括对学生学习态度、学习参与程度、核心素养的发展状况等方面。

“四清课堂”强调的是教学过程中的清晰度和透明度，通过明确教学目标、精心设计教学内容、布置清晰的学生任务以及有效检测学生的学习掌握情况，来提升教学质量和学生的学习成效。“四清课堂”有助于培养学生的自主学习能力、思维能力和创新能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。

我们应充分尊重每位教师的教学特色和个性化教学模式。“四清课堂”的推行旨在为教师现有的成熟教学模式注入“四清”要素（教学目标清、教学内容清、学习任务清、学习效果清），而非要求教师颠覆既有的教学体系和教学习惯。建议教师在保持自身教学风格的基础上，通过持续学习研究，逐步将“四清”理念有机融入教学实践。

二、政策依据与教育改革导向

（一）推行“四清课堂”的政策依据

2019年，中共中央、国务院出台了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）。《意见》共六部分26项内容，其中第三部分第8项要求“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”。各地要定期开展聚焦课堂教学质量的主题活动，注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例。”

推广“四清课堂”，正是响应和落实《意见》中这一内容的要求。

（二）推广“四清课堂”符合教育改革导向

1. 推行“四清课堂”是落实新课程标准和适应新教材的核心抓手

2022年版新课程标准颁布和新教材的逐步落地，标志着我国基础教育进入“素养导向”的深化改革阶段。目前，我县初中学段起始年级已完成教材更新，明年将实现全覆盖，顶层设计的“蓝图”已清晰呈现，但“如何将课标要求转化为课堂实践”“如何让新教材真正发挥育人价值”，是目前面临的关键问题。

“四清课堂”，呼应了这一问题，这也是推行“四清课堂”的原因之一。

就新课标落实而言，“四清课堂”的四要素与2022年版义务教育课程标准的“课程目标”、“课程内容”、“学业质量”、“课程实施”精准对接，成为课标落地的“转化器”。

（1）“教学目标清”对接新课标中“课程目标”、“内容要求”，“学业质量”。根据“课程目标”、“内容要求”、“学业质量”制定教学目标，将培养核心素养的要求得以具体化。

（2）“教学内容清”：紧扣“课程内容”要求，实现内容结构化 。明确核心内容：依据“内容要求”确定必教的核心概念。构建知识链条：按“内容要求”的内在逻辑组织教学内容。确保教学内容既覆盖课标要求，又形成有序的知识网络。

（3）“学习任务清”对接新课标中“学业要求”，“学业要求”规定了学习后应达到的能力水平，是制定学生学习任务的重要依据和参考。

（4）“学习效果清”：即落实“评价建议”的课堂评价，强调“过程性评价”与“多元评价”等。对标“学业质量”检测，既要关注学习内容的掌握，也要关注学生学习参与度和学科素养的发展。采用多元评价方式：通过课堂提问、课堂检测、小组互评、作品展示等，即时反馈，评估学习成效。

对于新教材使用，“教学内容清”引导教师深入解读教材的单元结构与编排逻辑，明确“哪些内容是核心概念”“哪些任务承载素养培育功能”（如语文新教材中的“任务群”设计，需通过“内容清”梳理出“阅读策略”“表达应用”等子任务）；“学习任务清”将教材中的情境化任务转化为阶梯式学习指令，让学生清晰把握“完成什么任务、通过什么步骤、达到什么标准”，解决新教材使用中常见的“任务太泛、学生无从下手”的难题。

“四清课堂”通过“目标—内容—任务—效果”的闭环设计，促进教师深入研究课标、吃透教材、读懂学生，为新课标与新教材的落地提供支撑。本学期起，初中部下乡听课，将带着课标，随机抽课检查课堂教学与新课标的一致性（含教案检查）。

2. 推行“四清课堂”是落实《河南省学科课堂教学基本要求》的具体实践

《河南省学科课堂教学基本要求》（以下简称《基本要求》）作为省级层面规范课堂教学的指导性文件，从“教学准备、教学实施、教学评价、教学改进”四个维度，为各学科课堂教学划定了“底线标准”与“提升方向”。其核心精神可概括为“三个强化”：强化教学目标的精准性，要求每节课的目标必须“可操作、可检测、可达成”；强化教学过程的互动性，倡导“以学为中心”的课堂组织形式；强化教学评价的即时性，强调“教学评一致”的闭环设计——这些要求与“四清课堂”的内涵形成深度契合。

具体而言，“四清课堂”与《基本要求》的衔接体现在三个层面：

在教学准备环节，《基本要求》明确提出“备课需做到‘三备’（备课标、备教材、备学生）”，“四清课堂”的“教学目标清”与“教学内容清”正是这一要求的具象化：教师需在备课中对照《基本要求》中依据2022年版义务教育课程标准细化的学科核心素养发展指标，将抽象的素养目标（如数学学科的“数学抽象、逻辑推理、数学建模、几何直观、数学运算、应用意识”）分解为课堂可见的具体表现（例如“能从实际问题中抽象出函数模型”“能通过逻辑推理验证结论的合理性”），同时根据《基本要求》对教材内容的“素养载体点、重点概念、易错理解”提示，梳理出课堂教学的核心内容框架——明确哪些知识是素养发展的“基础载体”，哪些活动是素养培育的“关键路径”，确保备课环节既呼应新课标对素养培育的要求，又不偏离省级规范的实操标准。

在教学实施环节，《基本要求》强调“学生主体地位”，要求“给学生充足的思考、实践、表达时间”。“四清课堂”的“学习任务清”通过“任务驱动—自主探究—合作交流”的流程设计，将《基本要求》中的“互动要求”转化为具体的课堂步骤：例如语文课堂中，教师可根据《基本要求》对“阅读教学”的规定，将“分析人物形象”的任务分解为“圈点勾画关键语句（任务1）—小组讨论性格特征（任务2）—结合生活经验谈启示（任务3）”，让学生在清晰的任务链中落实学习要求。

在教学评价环节，《基本要求》特别指出“课堂评价要及时、精准，注重过程性反馈”。“四清课堂”的“学习效果清”通过当堂检测、小组互评、教师点拨等方式，完美呼应这一要求：数学课堂可依据《基本要求》中“运算能力评价标准”，设计5分钟小测，既检测基础运算（达标率需达85%以上），又关注解题思路表达（符合《基本要求》对“思维过程可视化”的要求），使评价从“模糊判断”转向“精准对标”。

可以说，推行“四清课堂”是将省级教学规范转化为县域课堂实践的“桥梁”，通过要素植入的方式，让《基本要求》中的每一项规定都能在课堂中找到具体的落脚点，确保教学行为既符合省级标准，又贴合我县实际。

3. 推行“四清课堂”是适应河南省中考改革的必然要求

2025年,河南中考由两考合一(初中学业水平考试+普通高中招生考试），转变为初中学业水平考试,进一步明确了中考的性质。2022年版新课程标准明确了初中学业水平考试的性质和目的、命题原则、测试规化、试题命制、命题规划等。指出，初中学业水平考试以课程目标、课程内容、学业要求和学业质量标准为命题依据。

部分学科初中学业水平考试新课标明确的命题依据

这与“四清课堂”一致。课程目标、课程内容、教学建议明确了考试范围，即教什么（学什么、考什么），怎么教（怎么学、怎么考）。由“四清课堂”的教学目标、教学内容对应。学业要求和学业质量标准明确了教到到什么程度（学到什么程度、考到什么程度），由“四清课堂”的学习任务清，学习效果清对应。所以，为更好落实新课程标准，适应初中学业水平考试,初中各年级都要以“四清课堂”为抓手，落实好课程标准。以通过“四清课堂”适应初中学业水平考试。

举例：“教学目标清”——精准对接新课标。河南省中考近年来试题设计更加注重真实情境下的知识运用，而非单纯记忆性考查。“教学目标清”要求教师依据课标，制定可观测、可检测的学习目标，避免教学与考试脱节。如近几年中考数学出现的“新定义”题、“观察猜想、类比探究、拓展应用”题，考查学生抽象、推理等素养。“四清课堂”的教学目标依据新课标，课堂着重培养学生自主探究、归纳总结规律的能力。学生在清晰目标引领下，不断积累解题思维与方法，逐步提升应对此类复杂题型的能力，这契合了河南中考数学对学生思维与素养的考查需求，有助于学生在中考中取得优异成绩。

“教学内容清”——聚焦课程内容，避免低效教学。“教学内容清”要求教师依据课标要求，聚焦立德树人，优化课堂内容，确保学生掌握必备知识，提升关键能力和学科素养，培养核心价值。

案例（2025·河南中考物理18题）：试题为探究题“探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”。“四清课堂”内容清：依据教材，结构化内容：①控制变量法的应用（中考高频考点）；②数据记录规范（易扣分点）；③结论推导逻辑（能力提升点）。效果：学生不仅会做实验，更能在中考实验题中精准拿分。

“学习任务清”—— 让学习路径清晰，提升课堂效率。

河南中考语文、英语等学科的阅读和写作题，越来越强调信息提取、逻辑分析、批判性思维。如果课堂任务不清晰，学生容易 “学得糊涂，考得迷茫”。“任务清” 通过结构化任务设计，让学生明确 “学什么、怎么学、练什么”。

案例（2025·河南中考语文）：试题为阅读《日规》，分析 “文中写日规的篇幅不多，为什么以‘日规’为题？请结合全文简要分析”。如果以“四清课堂”教授本文，那么“四清课堂” 任务清：课堂可以设计三个阶梯任务：①基础任务：圈出文中直接描写日规的语句（确保所有学生获得基础分）；②进阶任务：分析日规与主人公蔡德惠生活、气质的关联（提升分析能力）；③拓展任务：探讨日规在主题表达上的象征意义（对接中考开放题）。效果：不同层次学生都能在课堂中找到提升点，避免 “优生无聊，差生跟不上”。

4.推行“四清课堂”是提高学生学习成绩的有效途径

推行“四清课堂”是有助于整体提升学生成绩。该模式通过“目标锚定-内容构建-任务驱动-掌握闭环”的完整链条，有助于解决传统教学中“教与学脱节、练与考错位”的矛盾。

“教学目标清”通过将抽象素养要求转化为可观测的行为目标，使学生明确学习方向。实验数据显示，目标可视化可使课堂专注度显著提升，作业完成效率提高。“教学内容清”通过结构化梳理，使知识关联度提升，有效降低学生认知负荷。“学生任务清”采用分层设计策略（基础任务保达标、提升任务促发展），使课堂参与度提升。“学习掌握清”建立动态补偿机制，通过课堂微测+补救练习，提升学生学习效果。

实践表明，该模式价值在于将新课标理念转化为可操作的教学行为，既保障基础知识达标，又为高阶思维发展提供阶梯。通过精准定位教学目标、优化知识加工路径、强化过程性支持，有助于实现“减负提质”的教育改革目标。

三、实施基础与保障条件

推行“四清课堂”并非另起炉灶，而是基于我县现有教学基础的优化提升。既尊重教师教学自主性，又确保核心要素有效落地，我县现有的课堂教学习惯和模式已具备支撑这一体系的基础。

（一）适配性实施基础：依托现有教学生态，筑牢推行根基

我县已具备支撑四个核心要素落地的扎实基础，为“四清课堂”推行提供天然适配性。

目标与内容的规划基础：经过多年教学常规建设，初中教师基本养成“备课定目标、授课理内容”的习惯，虽部分课堂存在目标模糊、内容碎片化问题，但“目标意识”“内容梳理能力”已初步具备，只需通过明确要求，进行强化，即可快速实现“教学目标清”与“教学内容清”的规范升级。

学生任务的基础：经过多年课堂教学实践与努力，全县各初中已形成“讲授式”“情境教学”“探究式”“问题导向”“小组合作”等多样化教学模式，而“四清”要素可与这些模式无缝衔接（如在“讲授式”各个环节明确学习任务，“探究式”中嵌入“任务清”的分工表，在“问题导向”中强化“目标清”的问题链），无需颠覆教师现有教学框架。

学生掌握的检测基础：各校常规开展的课堂提问、课堂练习、师生互动、生生互动等，本质上是“学习效果清”的形式，只是可能存在检测碎片化、反馈滞后、与教学目标不一致等问题，通过建立从‘教学目标到学习任务’的检测体系及及时反馈机制，确保学生达到预期学习效果，实现‘学习效果清’。

（二）要素落地的保障与支撑：依托现有资源，聚焦实用便捷

“四清课堂”旨在全面落实新课程标准，切实提升课堂教学效果。课程标准是纲领性指导文件，在实际教学中，需将其细化、具体到册、单元、课文（节）以及课时，而且要操作便捷，以减轻教师在备课与授课过程中的负担。下面是一些可供参考的路径与方法：

1.掌握课程标准。深入研读课程标准，全面、精准把握课程标准中关于学科课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量以及课程实施的要求，为教学工作的开展筑牢根基。

2.研究、用好教材与教参。教材本身就是课程标准的细化，要认真钻研教材，并发挥教师用书等教参的辅助作用，充分理解挖掘教材内涵，厘清教材是如何细化落实课程标准的。学校要为教师配备高质量的教学参考用书。

3.整合数字资源，辅助细化课标，快捷定位‘四清’要

素。

资源获取途径：教师应积极拓展数字资源获取渠道，从课本出版社提供的教育资源平台、备课大师、绿色圃中小学教育网、学科网、21世纪教育网、教习网等中小学教育资源网站，以及淘宝、拼多多等平台进行下载或购买资料。资源筛选标准：挑选资源时，应注重其完整、一致性，内容要涵盖整册、单元、课文（节）和课时等资源与新课标的对标分析，选取与新课程标准要求一致的单元解读、同步教案、课件以及学习任务单、同步练习、单元练习等。资源处理方式：对获取的各类资源，严格鉴别、系统整理以及针对性修改，使其更符合新课标要求，更贴合实际教学需求，使得‘四清’要素实用便捷。建议学校至少为教师准备一套完整的数字资源，这也是课程标准“课程资源开发与利用”的要求。

4.善用国家中小学智慧教育及省级、地方平台。登录国家中小学智慧教育平台，根据年级、版本、课题，参考平台上名师教学设计中的教学目标与教学过程，结合实际情况，辅助确定本节课的“教学目标”与“教学内容”。设计学生任务：参考平台上的“学习任务单”，充分考虑本班学生的学情特点，进行个性化调整与优化，形成适合本班学生的本课学习任务，确保“学生任务清”。参考名师课堂的过程性评价和随堂练习，实现“学习效果清”。也可参考省级、地方平台如北京、上海、浙江等中小学智慧教育平台。

四、实施路径与操作策略

（一）分阶段推进路径：渐进植入，稳步落地

1. 组织学习，贯彻思想。本学期，教研室将组织学习“四清课堂”思想。学校要组织教师学习本文及课标、课堂教学基本要求，分学科召开“四清”要素解读会，用对比案例（如“目标模糊与目标清晰的两节课例”）阐释核心要义，明确“四清课堂是在现有模式中植入要素”的原则。

2. 开展公开课，交流学习。本学年的教师讲教活动将举行“四清”植入公开课，公开课上将会说明“原有模式是什么”“植入了哪些‘四清’要素”“效果如何”等。通过系列活动，弄清课堂教学“‘四清’要素”，提高课堂教学效果。

（二）全面推广、深化提升

各初中应结合自身教学模式和教学习惯制定实施方案。教研室深入学校随机听课，聚焦“要素是否自然融入”。逐步实现“四清”要素与学科特色深度融合，形成校本化。所有初中新授课（不包括复习课、练习课）至少要做到“四清”中“教学目标清”的一清。

（三）核心要素操作策略：嵌入日常，突出实效

1. 教学目标清：精准定位，可测可评

聚焦“如何依据课标与学情确定课堂核心目标”“如何用可观测的行为动词描述目标”。依据课标明确主题（单元）—节—课时目标。制定教学目标时，应体现核心素养的要求，依据课程目标、内容要求和学业要求，将核心素养要求具体化，同时要突破单纯罗列知识目标的做法，尽可能覆盖核心素养的多个方面，也要依据课时内容有所侧重。

分解技巧：依据课标和课本，将核心素养目标转化为3-4个具体目标，采用“行为主体+行为动词+内容+标准”结构。

例：初中数学“二次函数”课，目标设定为“学生能列出一个实际问题中的二次函数关系式（如矩形面积与边长）”“能指出函数图像的开口方向与顶点坐标”。

呈现方式：课前板书在黑板左侧，或用课件展示，与现有教学环节（如导入、小结）呼应（如导入后重读目标，小结时对照目标回顾）。

2. 教学内容清：结构化梳理，主次分明

教师要研读和梳理整套教材的编排特点，特别是各册之间、各单元之间，以及单元内各课之间的逻辑关联和进阶特点，要体现学科特点（语文的学习任务群，数学的整体把握，英语的单元整体性，历史的学习主题，生物的大概念），整体规划教学内容，用思维导图或知识链呈现内容关联，标注“核心概念”，为指导和组织学生循序渐进地学习课程内容奠定基础。

3. 学习任务清：分层指引，步骤具体

以“任务与目标匹配度”为核心，教授“任务分层设计”（基础任务保达标，提升任务促发展）、“任务指令具体化”（避免“探究某某问题”等模糊表述，明确“用什么方法、完成什么成果”）的技巧。

例一：《化学课程标准》第 67 页附录 2 中的教学案例。

例二：初中语文“新闻阅读”课，基础任务“用‘何人何时何地何事’概括三则新闻”，提升任务“对比两则新闻的标题特点，写出两点差异”。

嵌入现有模式：如在“小组合作”中附加任务分工表（如“1号记录、2号发言、3号补充”），在“自主学习”中用“任务清单”替代笼统指令。

4. 学习效果清：多元检测，即时反馈

用“多元检测方法设计”（如课堂小测、口头提问、作品分析等）、“检测结果即时反馈策略”（如用“红笔圈点+一句话批注”替代笼统打分）确保“掌握清”不流于形式，课堂还要关注学生学习态度及学习参与度，落实新课标要求的以评促学以评促教。

（四）评价激励

将“四清”要素植入纳入优质课评选标准，但不设统一模式，鼓励“一科一特色”。凡课堂未体现‘四清’中任何‘一清’的，不予评为优质课。

五、各地实践成效与经验借鉴

（一）国家平台导向，其它平台间接验证

国家中小学智慧教育平台上的初中课程教学，每节课都有课件、教学设计、学习任务单和课堂练习，这与“四清课堂”一致。其中学习任务单对应“四清课堂”的学习任务清，虽然我们做不到课堂上每个学生每节课发一份学习任务单，但可以简写任务。这一方面说明“四清课堂”是主流趋势，也是国家倡导的教学方向，另一方面也为我们确定学习任务提供了可参考资源。其它较大的资源网站如学科网、教习网、21世纪教育网等，同步教学资源（高效课堂课件、教案、学习任务单、分层作业/练习）下载量最大，这也间接说明全国范围内重视课堂教学的“四清”，课堂“四清”能提升教学质量，不然，也不会有这么多学校、教师付费下载这些教学资源。

（二）从学科网等网站反馈的信息看

1. 实践成效

“四清课堂”模式在全国范围内的实践已成效明显，虽然一些地区学校没明确提出四清课堂，但‘四清’要素非常明确。例如：江苏省某县通过“目标可视化+分层检测”策略，使初中数学合格率显著提升；四川省某山区校依托“任务清单+小组互测”，破解师资薄弱难题，英语学科平均分从全区末位跃升至中游；浙江省某实验区以“掌握清”为核心，构建“即时补偿”机制，学生学习效率提升显著。

2. 典型经验提炼

（1）精准化实施路径。目标分解技术：上海某区将“教学目标清”细化为“课标—单元—课时”三级目标链，配套目标达成度评估量表，确保目标可测可评；内容结构化策略：山东某校采用“大概念统整+知识点模块化”设计，将零散内容整合为主题化学习单元，降低学生认知负荷。

（2）启示与借鉴。①核心逻辑：成效显著地区均聚焦“清”的落地转化，注重细化；②关键突破点：用“微任务单”拆解大目标（湖北宜昌）；以“检测反馈卡”替代笼统作业（陕西西安）；借“学科思维导图”外显思维过程（山西太原）；③风险规避：避免形式化检查和防止机械照搬。

结语

推行“四清课堂”，是落实2022年版新课程标准的抓手，是适应河南省初中学业水平考试的有效路径，是对课堂教学本质的回归与优化。它以“目标清、内容清、任务清、学习效果清”为支点，既扎根于我县现有教学基础，又精准对接教学改革与学业水平考试导向。

这一模式不颠覆传统教学，而是通过强化核心要素，让课堂更精准、高效。“四清课堂”的落实，需各校协同发力，教师主动融入。

相信随着“四清”要素的落地实施，我县课堂教学质量将稳步提升，学生素养与学业成绩也将协同发展，进而为县域教育高质量发展注入持久动力。