管建刚：习课堂，改变了老师什么？

小王老师赛课得了一等奖，名次还很靠前。这很有些意外：

（1）小王老师上岗才三年，上岗三年的老师要在全区所有老师参与的比赛中脱颖而出，意外；（2）一年前听小王老师的课。上岗两年的小王板着脸，没有亲和力，也不会组织和管理课堂，没什么印象。非要说有印象，那一定是孬印象；（3）这一年多，我们忙着做习课堂，“回家作业少一点，考试成绩好一点”才是主要目标，小王一心一意做习课堂，在学校上习课堂，到别的学校去上习课堂。

赛课跟习课堂，两者的套路不一样。习课堂不讲求教学创新和教学艺术，上岗三年的小王居然在赛课中名列前茅。分管教学的俞校长跟我说，我看着小王老师成长，小王的成长跟习课堂密切相关。

我想了几天，明白了习课堂无心插柳的秘密。

一、习课堂要求语言干净。

一节课40分钟，习课堂要求至少15分钟给学生做练习、15分钟给学生读书，老师能讲的时间不超10分钟。10分钟，要组织、要管理、要激励，要示范，要串联起上下环节。语言不干净，10分钟一眨眼就没了。时间不够，一定完不成任务单。任务单完不成，那是一票否决的习课堂。

语言的干净，第一，要没有口头禅，“嗯”“那么”“好，接下来我们”之类的生活口头禅当然不能有，“你读得很好”“你读得很有感情”“大家做得很认真”，这些哪一节课都能用的教学口头禅也要消灭。读书好，好在哪里要说出来；有感情，感情在哪里要说出来；认真，谁认真，表现在哪里。老师的话说到点上，才叫干净。第二，要没有“口头问”。什么“好不好”“要不要”“可不可以”“愿不愿意”之类的话，统统删去，学生无非顺着老师说“好”“要”“可以”，除了浪费时间没半点价值。第三，要没有重复的话。老师自己的话不能重复，学生说过的话，老师也不重复。学生说话声音轻，唯一的办法是训练学生话说响亮，而不是重复。同一个意思学生说一遍、老师说一遍，课堂时间费了一倍。第四，不要有语境下的意思重复。你在吃饭，有人过来搭讪“你在吃饭啊”，这就是重复，这就是浪费，因为一看就知道你在吃饭。“现在老师教给大家一个节奏，请用这个节奏读。听老师读，然后你们再读”，只需要说“跟老师读”。“老师教给大家”不用说，老师的行为本身就是“教”；也不用说“一个节奏，读的节奏”之类的，老师的示范本身就是那个“读的节奏”。30个字只要用4个字就可以了。听一线老师的家常课，老师的话有一半是重复的、不干净的废话，只要10分钟的话，硬生生地拖沓到了20分钟、30分钟。

要求老师语言要干净，习课堂有天然的训练优势，习课堂给老师的时间很少很少，容不得你浪费，一浪费，“任务单”肯定来不及。任务一要求10分钟，沈老师用了18分钟，任务三刚结束，下课铃响了，任务四搁在那里硬生生碰都没碰。我们看录像，看得沈老师不停地说“我怎么这么啰嗦”，再上，沈老师用38分钟保质保量地完成了四个任务，沈老师的语言干净得判若两人。沈老师、小王老师的干净的语言，习课堂逼出来的。

二、习课堂要求组织到位。

一个班级，学生读书有快有慢，背书有快有慢，作业有快有慢。大班额授课，教师经常要组织学生来到共同的频道。没有有效的组织，同一时间学生会处在不同的频道，有的读书，有的作业，有的跟同桌讨论，效益自然不好。我们都有“大班额”这个实实在在的教学背景，人多非要组织和纪律不可。组织的问题主要有两类——

（1）疏忽组织。习课堂一般有四个任务，任务一和任务三是“读书”，任务二和任务四是“作业”。学生做任务二的练习，时间到，老师不能马上进入任务三的读书——肯定有学生没有完成任务二，马上要求读书，那几个学生急急忙忙放下笔，急急忙忙找语文书，急忙急忙翻语文书，翻到大家读的地方，找到大家读的那句话，要读的内容也许过半了。任务二到点后，老师要停下步伐、组织课堂：“请大家放好笔，抬头”，然后目光扫射，盯着还在写的同学，用目光组织。不行的话，要走到还在写的同学那里，轻敲桌子，用手、用身体组织。妥当后再说：“打开书，一起读第三小节”。这样的课堂组织，一线老师天天要用、课课要用的基本能力，每个老师都要扎扎实实过关的能力。

（2）组织不力。课接近尾声了，老师请任务二和任务四都完成的同学，上台来拍照合影，以示鼓励。学生一哄而上，教室里乱哄哄不说，学生“上台—排队—拍照—回座”，用了近2分钟。习课堂，学生作业、读书用了30分钟，老师手里能动用的只有10分钟，每一分钟都宝贵。浪费时间的组织就是不得力的组织。其实只要10秒就可以组织结束，做完任务二、任务四的学生高举任务单，挥舞，老师“咔擦”一下就完事了。课堂上的环节干脆、不拖拉，看起来妥妥的，我们都说那老师基本功好。什么是教学基本功呢？课堂组织能力是其一。

（3）重复组织。习课堂杜绝重复组织，一重复，时间多了一倍。一老师顺着上一环节，点名表扬了两个同学，两位同学起立后，老师表扬并说一会儿请他们当小助手。两位同学坐下后，老师领读，然后请那两个小助手上台来做小老师领读。这里就有重复的组织，老师两次请小助手，表扬的时候和当小老师的时候。应该一次性完成组织：第一次点名表扬小助手，小助手就上台，自豪地跟着老师一起读（这样读一定认真），然后再当小助手读。整个环节就一气呵成，组织能力在起作用。

习课堂，把教师的基本功下移到每天都要用、每课都要用的能力上去，而不是去追求高大上的教学艺术、教学创新。小王老师的习课堂，我盯着她的课堂组织、课堂管理、课堂激励磨了几次，她明白了，原来走进课堂不要盯着教案，要盯着学生去组织，去管理，去激励。

三、习课堂强调课堂管理。

一个班级几十个人，外出春游要管理，去操场运动要管理，去报告厅参加活动要管理，同样的，几十个学生在课堂上学习也要管理。没有管理的课堂不可想象。公开课几乎不用管理，台下几十个几百个听课老师帮着暗中管理呢。习课堂把70%的时间还给学生读、写、背，学生一直有实实在在的事做，这本身可以解决大多学生的开小差，但不可能杜绝学生开小差，读书时学生会开小差，练习时学生会开小差，老师的管理不能少、少不了。

管理的根本是“目中有人”。课堂上，比你的教案、教学设计、教学环节、教学流程更重要的，是你的学生。老师的注意力在学生身上，而不是在教案和教学环节上。“管理”的对象是“人”，注意力不在学生身上，根本不会有“管理”这回事。即使有，也是空泛的、空洞的管理，只能说“你读得很好”“大家做得很认真”这类套话的管理。

课堂管理上，习课堂也有天然的优势：学生有大块的读书时间、作业时间，老师可以在这段时间里注意学生、观察学生，管理学生。习课堂有课堂管理的步骤和方法：（1）在讲台前看全体学生，老师的头要慢慢转动，要让所有学生一看就知道，老师在细致地查看每一个角落、每一个学生。（2）走到调皮蛋的身边，让他们安静下来；一个调皮蛋可以影响周围一圈人。（3）来到学困生那里，拍拍他们的肩或背，以示鼓励和关注；（4）来到教室的后面，站在最后一排和最后第二排的中间位置，朝前巡视。这个位置，便于后两排的学生发现老师在后面朝前巡视，课后学生间一定会相互告知、提醒，从而达到管理的目的。被管理者不知道管理者在管理，管理100次都无效。（5）回到讲台前，看全体同学的状态。——“管理”的活是每个老师、每节课都要干的。不少高学历的老师“管”不住学生，他们不会“管理”，不知道“管理”是老师最基础最重要的基本功。

起初，习课堂上的小王老师们，时常无所事事。他们不知道课堂要管理。工厂的管理者没有具体的生产任务，他们的任务是到生产车间去管理，发现问题要及时处理，发现好的要及时记录和表扬，发现可能会出现的问题要及时提醒和纠正。没有生产任务的管理者也忙，因为“管理”本身就是他的工作。学生读书和作业，这时的老师就是管理者，管理那么多学生读书和作业，发现好的，制止孬的，纠正问题的。50个学生都在作业了，老师还有忙不过的感觉，对了，进入管理状态了。有一天，50个学生，管理不慌不忙，井然有序了，对了，课堂管理的高手了。

四、习课堂高度重视激励。

“激励”是“管理”的一个重要手段。习课堂单独拎出“激励”，激励太重要了。激励是习课堂的一根红线，串联起读、写、背各个环节。教育有两个名字，一个叫激励，一个叫影响。学生的学习热情可以来自对知识本身的热爱，但，今天对学习本身充满热情和热爱的学生真不算多。学校充满了竞争，没有一个地方像学校那样充满了竞争：排队要比，出操要比，做眼保健操要比，吃饭要比光盘，作业要比正确率，写字要比美观，发言要比响亮，读书要比有感情，成绩要比（单元考试要比，期中考试要比、期末考试要比，小测试小练习要比，语文要比、数学要比、英语要比）一二三，期末要比拿奖状。一比，有人欢喜有人忧，忧的还是大部分。大多学生的学习热情来自老师的外部激励。一个老师的工作状态也如此，可以来自对教育的热爱，也可以来自外界的肯定和激励。

表扬是激励的重要形式。习课堂强调过程性表扬。过程性表扬有三类：（1）面向面全班同学的表扬。“张帧的胸挺得直直的”，这个表扬可以提醒全班同学。任务二的作业时间到点了，完成的同学自豪地挥动一下作业本；任务四的作业时间到点了，请完成的同学自豪地挥动一下作业本。两次作业都完成的同学，可以站起来自豪地挥动自己的作业本。这个表扬都是面向全体的。面向全体的表扬可以荣誉感最大化。（2）面向身边一小圈学生的表扬。学生的字迹漂亮，拿起他的作业本给周边的同学看一看，二三十秒就够了。那学生的作业本不适合拿给全班同学看，那会影响这个孩子继续写作业；面向全班同学夸这个学生的字迹漂亮，也没什么用，因为字好不好只有看到才有震撼。被夸的那个孩子往往从一旁同学的反应中得到强烈的激励。（3）一对一的表扬。学生读书，老师走过去，一个欣赏的眼神，抚摸一下学生的脑袋，竖起一个大拇指，盖一个“你最帅”的章。这样的表扬不影响任何人。

一堂课上，老师有夸不完的学生、夸不完的事儿，对了。这样的习课堂，学生不会不喜欢。常有人问我，习课堂读啊读、写啊写、背啊背，会不会枯燥啊。我说，只要激励这根红线在习课堂上绵绵不断，学生不会枯燥。成人工作累了，旁边有领导有美女有帅哥，时不时地夸你干得好，累得很开心。幸福不是无所事事，幸福就是忙碌的喜悦。儿子结婚多么忙碌多么喜悦，那就是幸福。孩子出生多么忙碌多么喜悦，那就是幸福。习课堂上的学生很忙，怎么给忙碌的学生送去喜悦？表扬和激励。

别以为表扬和激励很简单。当当搜一下，很多关于激励的书，《正向激励》《不懂激励，你怎带团队》《这样激励，人们就会追随你》《激励人心》《激励核能》《激励：让员工自觉工作的116个技巧》……激励不是一学就会的小技巧，激励是一门大学问。前几天听习课堂，老师问：课上得到五个章的请举手？一个也没有。四个的有没有？一个也没有。三个的有没有？终于有了一个。老师请这个同学上台拍照，这个同学肯定笑不出来。他知道自己跟老师预想中的那个学生差距很大，他只是个“矮子里的长子”，替补的。老师应该这么做：有一个章的举手！点赞。有两个章的举手！鼓掌。有三个章的举手!拍照！——不要问四个章了，当三个章的只有一两个、两三个的时候，没必要了。这样的表扬，就是一次又一次的激励。当老师的大部分有一个天生的毛病，找学生缺点找学生茬，以为把学生的问题揪出来了，批评过了，教育就发生了、完成了。我用了三年时间要求自己每天一进教室就夸学生五分钟，才有了课堂游刃有余的表扬，后来出了一本书教《一线表扬学》。还要警惕“套话式表扬”。“大家读得真棒”“你坐得真端正”，这样的表扬上一节课可以用，下一节课可以用。套话不可能到人心里去。有效的表扬要具体到班上的某个同学的某个行为，它往往具有突发性和临时性，因而具有不可重复性。看到一个个真实同学的真实学习细节，这是有效激励的基础。习课堂重视表扬和激励这门学问。

习课堂要求老师走进课堂，就要预设十个以上表扬激励的内容：（1）坐得端正的；（2）喊得响亮的；（3）读得摇头晃脑的；（4）背得口干舌燥的；（5）字迹工整的；（6）眼睛随老师转的；（7）眼睛盯着屏幕和黑板的；（8）作业专心致志的；（9）作业写到手酸的；（10）借学习用品给伙伴的；（11）按时完成课堂任务的；（12）看出题目问题的……有人问我，习课堂太简单了，简单到有点程序化。姑且不论“要不要程序化”。习课堂在“读”和“习”上是相对程序化，简单化。因为习课堂追求的变化不在这里，而在组织、管理、激励、示范。组织一直在变，管理一直在变，激励一直在变，示范一直在变，习课堂一直在“变”。习课堂的“变”指向实实在在的学生，这样的课学生不会不喜欢。

五、习课堂最关注教师示范。

最简单有效的“教”，叫“示范”。

前面说过教育有两个名字，一个叫“影响”。“影响”从何而来？影响从你的一举一动而来。老师的一举一动就是“影响”，就是“教育”，且是最有影响力的教育，不知不觉进入学生骨髓的教育。换个说法，老师的“一举一动”叫“示范”。三十年过去了，我还无法忘记师范的胡老师。胡老师的板书很漂亮，尤其那长竖，潇洒又飘逸，我在心里、手里、本子里不知模仿了多少遍，以至于一回想师范的课堂，胡老师潇洒飘逸的一竖马上跳出来了。

习课堂认为，一线老师要用最简单的方法去“教”书，简单的才能长久，才能用一辈子。“示范”，最简单最有效的好方法；示范，看起来笨拙，一万年不过期。习课堂要老师们“控制教的欲望”，要老师们多“示范”。习课堂希望老师做好以下四项语文示范：

第一项，示范写字。教写字不要说什么术语，也不用讲多少技巧，语文老师最需要说三个字：“看我写”。笔画多的字学生写不好，老师说“看我写”；笔画少的字学生不好写，老师说“看我写”；独体字学生写不好，老师说“看我写”；半包围结构学生不好写，老师说“看我写”……每天黑板上的字就像当年我的胡老师那样，班里学生的字不会糟糕。“看我写”就是最好的写字教学。

第二项，示范朗读。读《金色的鱼钩》能催学生泪下，读《威尼斯的小艇》能让学生心生神往，读《白鹅》能让学生扑哧一声笑了，读《腊八粥》能让学生咕咚一声咽口水……这样的示范，就是最好的朗读教学。学生读不连贯课文，老师示范一下学生就知道什么叫连贯了；学生读得拖拉，老师示范一下学生就知道什么叫紧凑了；学生停顿不恰当，老师示范一下就知道怎么停顿了；学生读得太平淡了，老师示范一下，学生就知道什么叫愤怒什么叫伤心什么叫抑扬顿挫……

第三项，示范背诵。习课堂要求学生当堂背诵。怎么让学生背出来呢？想了不少办法，先背出一句，再背一段；先填空背，再抽去填空背。不能说无效。而老师的示范背诵，则最有效。学生背诗歌前，老师说“听我背”；学生背古文前，老师说“听我背”；学生背名篇前，老师说“听我背”……这样的老师，他的学生不会怕背诵，不会背不熟课文和段落。老师背的时候，全班鸦雀无声，学生一边看书一边听，认真得不用管理。老师背错了两个地方，没关系，就跟学生说，谁能只背错一个，我叫他一声“师父”。多好啊。

第四项，写作示范。都说作文难，习课堂说不难。有一个法子能解决千古难题——示范。要求要学生写日记，老师说，我先写一个月给你们看，我做到了你们再写；学生说这次作文不好写，老师说，我写给你们看，你们看了我的再写；学生不知道怎么改，老师说，哪两篇不知道改的，我改给你们看；学生去看“作文秘籍”，老师说，我肚子里也有“作文秘籍”，说给你们听听；学生不知道作文要交流要发表，老师说，你们看，我的文章发在报纸上啦……课上写片段，可以让优秀的学生读一读，习课堂更鼓励老师拿出自己写的片段，读给学生听。课外阅读也是如此。老师是条书虫，班上学生爱看书的一定多。示范，儿童“看得见”的教学，最走心。

习课堂认为，语文老师的语文能力比他的语文教学能力更重要。多少语文老师的板书不忍看，多少语文老师不敢放声朗读，多少语文老师不敢在学生面前背课文，至于作文，多少语文老师写不过班上的作文尖子生。放一放教学能力、教学技巧、教学创意，老老实实夯实自己的语文能力。赛课、观摩课，你的字不好，可以打印了贴在黑板上；朗读不好也可以不读，自己背不出来那就不背。家常课，天天跟学生在一起，你的语文缺陷无法回避，一个赤裸裸的你一天天袒露在学生面前。一名语文老师，袒露在学生面前有多少语文的味道，学生就会收到多少语文的教育。