让“集体备课”成为工作常态

——简单又复杂的话题：其实，我们只要回答了这样三个问题就能把集体备课做好：为什么要做，怎么去做，做了怎么样（或者是不做怎么办）。简单的三问，蕴含着管理学的三个要诀，一是价值观导向，二是方法论，三是制度和机制保障。因此，我们说，集体备课从来就不是一个简单的、孤立的、技术操作层面的问题。

——回归原点思考：现实的情况是，很多人关注的是怎么做的问题，也有很多人困惑的是遇着了状况，做不下去了，或者做得不满意了。因此，有必要还“集体备课”的根本目的和真正面目——透析为什么要做。我们要有价值观判断，如果没必要，我觉得可以不做。譬如教师强手如林，都是“专家”，单兵作战能力特强。即使如此也需合作共赢。

——本次研讨的目的：我们现在讨论的，不是要不要开展“集体备课”的问题，而是怎么样开展“集体备课”，做得怎么样的问题。因此，我们的立足点应该是集思广益想办法，头脑风暴找对策，然后尝试之。

一、我们对“集体备课”的认识

1、为了分享（团队）：“集体备课”是为了经验传承和智慧分享。经验如果只是自己的，那只能给一个人带来能量。经验如果能够推广，那会给更多的人带来实惠和效益，还可能会生发出更多、更大、更新的智慧。这是一个团队所需要的，也是一个团队要强大、要成长、要提升、要飞跃的必经之路，更使我们做校长工作和努力的方向。

——这是从“横”的方向，我们需要考虑的。

2、为了传承（代际）：还有一个问题就是传承，经验和智慧、文化和精神的传承。很多很好的老师，一退休，就把一生的积累全部都带走了。这对于一方教育，对于学科发展，对于学校来说，不能说不是损失。而“集体备课”做好了，能够使学科教学的经验得到不断的积累和沉淀，逐步的提炼和升华。一些名校都是这样逐步积累经验的，比如北京八中为特级教师出书，有的学校返聘一些名师，有的学校师徒结对等。这也是一种积淀，积淀一种新型的教师文化。集体备课——是传帮带，是在把人培养出来！

——这是从“纵”的方向，我们需要思考的。

3、为了成长（自我）：这是从“生长”的角度，也就是从“立体”或“三维”的角度去深思的。可以从两方面理解：

（1）学校：用“木桶理论”来诠释一个团队的能量的话，我们是不是可以这样说，一个团队的发展最终取决于那个最弱小、最弱势的成员的发展程度。用我们的话说就是，一个团队的成长是一个团队里的每一个人的成长。没有团队中每一个个体的成长，一个团队要实现成长，那将是一句空话。而一个团队中每一个个体的成长，主要就是指那些相对来说比较弱小的个体的成长。老师们都强大了，学校就真正强大了。

（2）教师：我们可以看一看，很多学校、很多的时候的情况是，一个教师到了一个单位，更多的的好像不是成长，恐怕大多是自生自灭。当然，原因很多。有其自身的，也有外在的。但是，作为学校和校长，我们有责任。我们学校大多通常的做法是，表扬和奖励优秀，批评和鞭策落后。但是，表扬和奖励优秀，并没有激励和促进那些一般的或薄弱教师的迅速成长，批评和鞭策往往也只是是落后者更加萎靡或抱怨和逆反。但有没有第三条道路可走呢？有，就是让大家成长！这就需要为那些薄弱教师开开绿灯，厚看一眼，多给一些阳光和雨露，给多一些机遇和时间。

因此说，“集体备课”的一个最终目的，就是为了促进薄弱教师的专业成长，是那些薄弱教师实现专业成长、赢得职业和专业尊严的一种途径。教师的专业能力增强了，学校的发展就没有短板了。

二、我们对“集体备课”的探索

基于这些思索，我们一直在思考着这个问题，也曾经做过这方面的探索，但是前期实验的效果并不怎么好，现在感觉的确很好，但也不是太完美，只能说这是我们努力的一个方向，正在做纵深推进的工作。

1、学习阶段：几年前，《教育时报》登载过开封求实中学和新安县二高、我市许衡中学等有关经验。我们可以从字里行间揣摩出一些东西，尽管我们得到的信息很笼统、很模糊、很不细节。但是，他们都是以评价为导向，把学科组、班级团队捆绑成一个“利害共同体”。后来，我们曾经又想通过《教育时报》的关系，搞出点详细资料，最终也没有搞到手。用消息灵通人士的话说，求实中学人家能做，是因为人家是民办学校，校长完全说了算。教师必须服从学校的发展利益，教师不合作，可以让他立马下课或立即走人。（具体报道时间，求实中学：《教育时报》2006.12.13、20、27；新安县二高：《教育时报》，2009.12.5-2010.2.23；许衡中学：《教育时报》，2007.1.31、2.7）。

2、团队考评：根据我们的思考和揣摩，想通过一些措施真正推动一下这一项工作。比如我们曾经做过“团队考评”，就是在个人奖励的基础上再给备课组一些奖励。具体说就是，在个人之间的平均分不超过1分或者2分得情况下，再给一个备课组奖励多少多少。

但是，这样做也有弊端。一是这只是对结果的奖励，出现结果了我奖励，没有对过程的引领和指导，成绩很多都是教师个人打拼、组后自然形成的结果，所以说意义不大；二是奖金数额很有限，不能真正激发教师们之间打开阻隔和壁垒。老师们很多都不是为了那几十块钱，甚至可以不要那几个小钱，而换回一个学科考试成绩第一名；三是我们其他所有的激励或奖励还都是奖励个人的，最终也要算在个人头上的，尤其是事关教师切身利益的，比如晋级、评先、绩效工资等。你总不能说，你这个学科备课组是先进，然后这个模范这个晋级指标就都给这个备课组了。这是大的机制和环境问题，我们没有办法改变。我想，这是深层次，根本上，我们做不好“集体备课”等工作的原因所在。

3、真实瓶颈：很好的想法，不一定会生成很好的做法。很好的想法只有和实际很好的结合，并且生成了很好的做法，才能产出很好的效益。因为，这里有一个形式、载体、智慧和行动等方面的问题。“集体备课”存在的问题很多，譬如组织形式，时间，精力，空间，心态，考评，落实，检查，奖惩等实实在在的问题。这些问题不解决，“集体备课”永远不可能真正的落实下来。因此，我们要学会从教师角度思考，学会做换位思考。我们做校长的考虑的是大“家”，是一个学校，而一个教师想的，只是“小家”，可能只是一门学科、一个班级，他考虑的只是与他息息相关的东西，譬如利益、声誉和评价等等。哪怕你学校办不成的，我只要成绩不差就行了。所以，“集体备课”与个人的评价和利益之间确确实实存在冲突和矛盾，因为“集体备课”对于优秀的教师来说，说穿了是在培养对手，是在让对手变得成熟和强大。这要不是形势所逼，要不是心胸很大，要不是有着很好的文化和传统，要不是彼此之间有着很紧密的利益攸关，要不是有心胸又格局，“集体备课”是不会真正做出来的，肯定会搞成形式主义。

换句话说，我们平时的评价本身与我们倡导的“集体备课”行动之间有着致命的死结和不可调和的矛盾。即，我们期待学校这一整体时，我们强调的是合作和团队，我们看的是终点是经验，最好大家能够一起跑到目的地，我们修理的总是那些短板，我们想的总是怎么样把大家抱成团团，最好是齐步走，不要有差距。而相反，我们在衡量和考量教师个体的时候，我们强调的又是竞争和个体，我们看的是起点和机会均等，尤其是在职称、绩效工资等与老师们有关的切身利益面前，我们想的总是怎么样把大家拉开。这就是矛盾。因此，要想把“集体备课”真正做好，这个备课组，搁活计的这几个人，要么都是热血青年，是个“梦之队”，是个“理想团队”，有着共同的价值观等等；要么就一定是个生死与共的、利害攸关的“利益群体”。这两种情况，在我们的现实中都不存在。但是，最好是二者的有机的结合和融合。因此说，在这种现实面前，校长如何让调节，如何拿捏，是个智慧和艺术。我们不可能把那些不合群的，像开封求实中学那样都一脚踢出去。

这就是说，我们平时的评价鼓励单打独斗，提倡彼此封闭。在鼓励竞争的文化、价值观中，生长不出合作的庄稼。真正能够合作的，应该是真正有觉悟和胸怀的。但是，这应该不会有几个。也只是换句话说，平时我们的“集体备课”搞不成，有教师客观的原因，也有我们校长、学校主管的问题。你看，对外，我们总是习惯称我们是一个团队，咱都是一伙的，我们是一个拳头；但是，对内，我们又往往强调的是个体的优劣和先后，哪一根指头最强，我奖励谁。这样就出现了双重标准。而群众选择的往往是与他的利益最切近的。于是，“集体备课”很多情况下就是个形式。

但是，有没有路可走呢？其实，我们一直都在尝试着。

三、我们对“集体备课”的坚持

我们这样说，并非说我们就不做了。恰恰相反，其实，我们一直在做，而且老师们做得比我们想象的要好很多，像我们英语组的研制“教学案”，数学课的课前“会课”等，基本上在各组都形成了各自独特、合适的方式。一句话，循序渐进，慢慢生成！这是一个长期的、巨大的工程，单靠行政力量是不能真正推动的，还需要文化积淀等。

下面，我说一下我们在“集体备课”方面做得一些工作，以及经历的过程。

1、自发的组织：这是最原生态的做法，也是最基层、最群众的做法。抛开我们头脑里固有的那些关于“集体备课”的概念，那种比较松散、不太精致、不很系统的“集体备课”，其实每天都在办公室里发生着，尤其是在那些有一个好的、有心胸、有能力的带头人的备课组里。比如我们我们建校初期的那一群人。我们一直以来以为，他们是做的最好的一群人。现在可以说，他们都已经可以说都像种子一样在我们的校园里播撒开来。这里，一方面理所当然的有我们的培育、引领和呵护，这是肯定的；另一方面还有其历史原因。后来我分析，为啥他们做得很好呢？一是因为建校初期我们那些备课组人少，且“二加一”的人员构成，二是再加上一所新学校在上升期的新鲜和激情，很容易在人们中间形成一种融合。应该说，我们和这些老师们的精耕细作，奠定了学校发展、教师团队一个或者是很多优良的基因，创造了一个比较理想的文化。

2、现实的要求：我们学校一直在做一个实验课题，叫“学生自主达标课堂”。这种模式的基本做法是小组形式，“学案”运作。其中“教学案”的研制非常重要，他要解决的是课堂教学的目标、任务、形式、步骤、内容等问题，是教师“教”和学生“学”的媒介和凭借，“教学案”做好了，课堂教学的内容或形式也就出来了。但是，“教学案”的研制不能只靠个人力量，一个人做工作量大，内容重复，见识有限，因此，务必需要集团作战，智慧共享。所以说，没有教师的合作和研究，不靠团队的智慧和力量，“教学案”的质量不能保障，模式的效果必打折扣。因此，客观上课改的要求，实践的需要，教师“集体备课”成为一种必然，和必需。

3、面上的推动：当教师有了需要，当基层有了示范，学校该怎么做？我们的做法是，发现，激励，总结，规范，推广。一是选好头，领头人很关键，他要是没胸怀，没能量，那是做不好的，教研组长、备课组长等中层的选拔和培养很关键。比如我们的教导主任薛素琴老师就曾说，班主任工作，若果没有合作，那会累死你；二是提要求，把模式和教学需要讲清说明，不做真的不行，最好是形成制度，譬如备课组长分工，最后提交成果；三是要说服，从做人、从工作、从老师们的价值观和思维方式等方面，深层挖掘，深度影响，转换观念，打开心结；四是树典型，做的好得要及时表扬，要鼓励，要树立我们自己的榜样教师，示范备课组；五是做渗透，在开展校本培训时候，让老师们自己现身说法，敞开胸怀交流。这是外围突破。很多新来的教师，到我们学校参加第一次的校本培训，都感到很新鲜，很震惊，说我们的老师们都很坦诚，不藏不掖，啥也说，那是真研讨。

4、成熟的做法：2011年10月份在江苏扬州邗江中学的学习了一周。人家邗江中学就是抓的“集体备课”。寒暑假集中一段时间，到外地搞封闭训练，其间把一学期的课、教学计划等工作全部备完，平时的“集体备课”，每周固定一个时间，交流完善，有时就是一说一单元。其他时间，老师们可以根据“集体备课”的成果，自己再修改，再完善。

几年来，我们分三批次逐步配了一批笔记本电脑（还没有配齐），硬件上有了一定保证。加上前几年的经验累积，现在已有一套成熟的做法。具体说就是：一般放假前，备课组长给组员分好工，教师利用假期在家“备课”——这几乎就把全学期的课都备出来了；然后，学校利用教师返校期间，集体商定、确定“学案”和“教案”；组织“集体备课”，确定一学期的教案、学案，最后形成电子教案、学案——这是二次备课，是“精备”。平时，各备课组重点抓的是课前或课后的“会课”，根据学情修改完善教案、学案；学校重点抓教后反思，抓听课、评课、说课。学期末各个学科组提交电子教案，以便成果积累和下届使用。真正是费上一两年的气，下一番功夫，以后，就有基础了，就都好办了。

现在，我们看到的和了解到的，各备课组运行的情况都非常好，整体上我们非常满意！

四、我们对“集体备课”的感悟

要引导老师“聚焦答案”，而不是“聚焦问题”。这是两种不同的思维方式。

1、前提。“集体备课”前提和基础是自己备好课。作为自己得拿出像样的东西，让别人感觉出你的认真、你的水平、你的智慧和能量。“集体备课”不是复制他人的课，也不是轮流备课，更不是分头备课。“集体备课”讲究的是生成，是碰撞，因此，参与的人，要有思想，有主见，不是要去复制被人，让教研组、备课组同质化，雷同化；也不是轮流备课，互相抄抄教案而已，这样做是将“集体备课”浅表化，庸俗化，其结果只能使团队更加的消沉和平庸。没有自主的深度参与与智慧投入，“集体备课”则可能是另一种的滥竽充数。当然，这也是一个人的成长问题，同样的环境和平台，人的成长是不一样的。

2、关键。“集体备课”中要领袖，要有领跑人，要有好的组织者。萝卜炖萝卜，还是萝卜。要使“集体备课”不走过程，不走形式，备课组长，教研组长，业务尖子，太关键了。要培养我们的人——土专家，榜样教师，学术领袖，让他们跟上学校的发展，跟上校长的思想，多给实惠，多给机会，让他们学习起来，成长起来，成熟起来。这才是关键！

3、载体。如何让老师们围绕在一个什么样的“伟大或美好的事物的中心”。即：给“集体备课”找一个很好的理由，找一个契机和突破口，也就是如何聚拢大家，让大家都能够深度卷入，对“集体备课”有需求，有期待，有甜头，进而乐此不疲。我们知道开展“集体备课”的好处，但这都是我们说的，都是我们从学校的层面来说的，老师未必就认可，未必就信服，未必就会老老实实的按照我们说的和想的去做好。不论什么工作，都不可能是我们一呼百应的。这就需要我们要找一个契机，找一个很好的载体，给我们开展“集体备课”一个很好的理由，比如我们的“学生自主达标课堂”实验，要制作“教学案”，你必须合作，必须“集体备课”。

4、根本。根本在于学校和教师文化的培育和营造，这是最核心的东西，这也是需要我们投放巨大的心力和智慧去做的事情。这个话题绕不开。所以，要特别注重培育“办公室文化”或者是“教研组文化”是主要的，尤其是佐藤学说的，左右学校发展的是隔壁的办公室的潜规则。从学校工作整体去设计、规划、培育和落实“集体备课”：橘生淮南为橘，在淮北则为枳。为什么？这不怨橘子，是土壤变了，是气候变了。所以，事物总是联系着的，总有他们存在的背景。学校里任何一项工作，都不是孤立的。抓“集体备课”同样如此。因此，我们不要孤立的去认识、看待和去落实“集体备课”，这不是一个单纯的“集体备课”的问题。这涉及到一个学校的文化、校风，还有教师的心胸、气度、格局、以及校园里的人际关系和办公室文化等等很多团队和个人的深层次、根本上的问题。我们要做好每一项工作，要做好侧面和背后的很多工作。也就是说，学校工作一盘棋，多做些边角和渗透的工作，很多工作就水到渠成了。所以说，校长对学校发展的阶段以及在每个阶段里像“集体备课”这样的工作要始终心中有数。

我们还可以从另一个视角来关照这个“集体备课”的问题。现代管理学上有一种说法就是强调“团队”与“合作”的重要性的：“不怕狼一样的对手，就怕猪一样的队友（朋友）。”我们新教育有一句格言：一个人可能会走得很快，但一群人一定会走得更远。事实也一再证明，我们那些绩好的老师和学科就都是团队合作、集体备课做的好的——比如这一次期末考试，我们有11个学科的老师取得了全县第一，有八个学科都是包揽了全县这个学科的前几名，譬如我们的八年级数学一共六位老师，再学校内部评比肯定有一个最后的，但是他们包揽了全县前六名，，这个第六名是全县的第六名。这个事例很能说明这个集体备课、团队成长的问题。而相反，那些唧唧歪歪，小肚鸡肠，斤斤计较，互相封闭的，都不长久，都不会靠前，甚至考得很差。所以，你要依靠团队，依靠团队的能量和智慧，同时你也要贡献，要努力为你的团队注入你力所能及的天才和动力。

——根本是要传递、积淀一种能够文化：魏智渊老师说：“乔布斯说：‘我们的目标从来就不是打败竞争对手或者挣钱，我们的目标是做尽可能不平凡的事情或题名伟大的事情。’同理，不要心胸狭隘，我们的目标，从不是打败隔壁的班级，而是尽可能创造伟大的学科或班级。隔壁班级的优秀，是对我们目标的促进，而不是妨害。”

五、我们对“集体备课”的下步工作重心

做了这么些年，近六年吧，老师们在集体备课方面确实形成了很多、很好的风气和习惯，但也有不足和缺憾。在我们发展的一个新时代——“精雕细刻的时代”，对“集体备课”，目前我们想到的，应该进一步做好的有三点：

一是个别学科要跟上。个别学科做的还不够好，要继续跟进。实践证明，各顾各，不行。互相补台好戏连台，互相拆台一起垮台。“集体备课”做的不好的学科，他们考试的成绩都不好。做得好的，考的都好。这与刚才我们说的负责人、领跑者的心胸气度以及由此而诞生出来的“办公室文化” 、“教研组文化”有关。

二是综合评价须跟进。下一步，我们要往深处、往细处做“集体备课”，或者是说当我们现在的“集体备课”形式发展到一定阶段的时候，就是要使“评价”跟进。通过学习、领会、揣摩和内化邗江中学、开封求实中学、新安二高和我市许衡中学等先进学校的有关的现成经验，把“评价”跟上，真正通过“评价”来进一步的捆绑、规范和内化我们的“集体备课”，从而真正让我们的“集体备课”成为教师发展的动力源，学校进步的加速器。

三是硬件设备再充实。就是想法设法，把没有配齐的笔记本都配齐，使老师们工作起来更方便。