让语文教学体现语文味

当我上完这篇《罗布泊，消逝的仙湖》时，我虽然觉得这堂课上的很理想，特别是自己的课跟自己以前比进步了很多，以前，我虽不是满堂灌，但是我以自己提问题学生思考问题为主旋律，今天这节课我们师生都走进了文本，都深入了文本，理解了文本，也品味了文本。说实在话，我没想到会达到这个效果的。现反思整个上课的过程，以总结经验教训。

    —、用自己喜欢的方式读全文，谈读后收获。

    要求学生在课下预习这篇课文了，一上课我又让学生快速的用自己最喜欢的方式读这篇课文，读完后写写自己读这篇文章的收获。当同学们写了大约三分钟后，我让同学起来读自己所写的。个个争先恐后，我分别叫了三个同学，代表着三个层次，下游学生我叫了一个男生起来读，他也是不错的，写出了自己的理解，呼吁同学们保护环境。中游的我点了一个女生的名字，因为她把自己的手举得高高的，她写的不错的地方是把这篇文章的主要内容概述出来了，而且最后呼吁人类醒醒吧不要只顾眼前的利益而一味的破坏大自然。上游的学生我准备叫盖伟的，可是曹健康高高的举着手并摇摆着让我叫他，我只有喊他的名字了。这也是“盛情难却”呀。他写的最大的亮点是与自己的生活联系起来了，写到了他家附近的印染厂对环境的污染。我借此发挥，又让几个同学说了说身边的环境污染和破坏之事。这个环节我认为还是成功的，因为起码学生读明白了这篇文章的主题，也读出了自己。

二、打败拦路虎，向文本更深处探究。

     这个环节，我让同学们谈谈自己预习路上的“拦路虎”，即不会读的字音、不理解的字词句段，提出来，老师同学一起帮忙把这个“拦路虎”打败。同学们纷纷举起了手，一看这场景，孩子们在自己学习中都遇到了问题。我先找语文水平高的同学来问，因为只要语文水平高的同学的问题可能代表大多数同学的问题，只要帮助了这一个同学，可能就帮了大部分同学。这个同学问的是“这出悲剧的制造者又是人！”这句话中的“又”怎么理解？全班同学沉入思考中，我边思考边等待班中举手的同学帮助他。一分钟过后，没有一个举手的，我开始启示大家，想想除了本文中的环境破坏，人类还有没有干过其他的破坏环境或自然的事，刚才曹健康不是提到过吗？我这一提示，同学们有很多举手的了。自然这个问题也就解决了，接着我又叫了刘浩来说自己不明白的地方，他问的是：“题目为什么用的是‘消逝’而不是‘消失’，这一问问得好，同学们在思考一分钟后纷纷举起了手。赵琦接着问了个“号称千年不死的胡杨怎么二十年多年就变成‘木乃伊’了呢？不矛盾吗？”同学们思考了一分钟只有两个举手的，赵琦点了那两个同学帮忙后，我觉得说的不到位，我又解说了一番，赵琦终于明白了。就这样解决了十多个同学的问题后，就再也没有举手的了，也就是同学们学习这篇文章的“拦路虎”扫除了。接下来就让同学概述文章内容了，只叫了三个同学，就把文章内容概述的很全面了。接着我让同学帮着老师把板书板演在黑板上。

三、咬文嚼字，欣赏语言之美。

     叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”所以，在教每一篇文章时，我都让学生欣赏文章的语言之美。也就是在教学中，通过把学生带入特定的语言环境中，当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，我还要引导学生对课文的某些词句作一番细致的咀嚼、推敲，引导学生主动去发现语言美，细细去品味语言美，去体悟言语表达之美，从而成为学生内化的语言。学这一篇课文，当我说：“接下来，请同学们当鉴赏家，欣赏本文的语言之美。”同学们就开始圈点批注了。五分钟后纷纷举起手来。有欣赏本文字词的，如李琪琪欣赏的是95页“刺痛”这个词；有欣赏句子的，如马晓晴欣赏的是“那奇形怪状的枯枝……又像是向谁伸出求救之手！”有欣赏段落的，如郑水康欣赏的是96页最后一段。虽然同学们在欣赏的过程中鉴赏的不是很到位，但是通过老师启示点拨，他们慢慢会提高自己的欣赏水平的。

     四、语言实践，借文练笔。

     在阅读教学中，我总是有意识地创造机会，让学生练笔，争取让学生体悟读写不分家，学以致用。本文利用最后五分钟，我让学生练写的是：假如你是奄奄一息的罗布泊，你将如何写遗嘱。学生拿起笔，很轻松的写起来了。

     梳理反思到这里，我想起了著名语文特级教师王崧舟老师在《好课三味》一文中谈到好课的其中一个标准就是语文味。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。不敢说我的语文教学“学生徜徉其间、浸润其中，以情悟情、将心契心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。”但是我到敢说我的语文教学体现了浓郁的语文味。这是我对自己语文教学的最低要求。