高效课堂建设：让课堂更加高效的十个细节（3）

上接：

高效课堂建设：让课堂更加高效的十个细节（1）

高效课堂建设：让课堂更加高效的十个细节（2）

下续：

7.让学生的回答或展示推进课堂进程

日常课堂上，教师抛出一个问题，找一个学生回答。该学生回答后，有时候就成了教师与该名学生的一对一交流。回答对了，教师说一声“不错”；回答错了，老师就直接纠正。这种做法，是对学生回答这一现象价值的浪费。

一般情况下，学生面对一个问题的初步回答，有时候是错误的；有时即使正确，也是不完善的。这时候，教师就要珍惜学生作答的这一机会，借助该名学生的答案，让其他同学进行点评，从而引导全体学生思考。

如果回答得好，就让其他学生点评好在哪里。这种做法，让学生有了评价视角，这种评价视角是一种俯视视角，可以让学生更好地更全面地更有高度地理解这一问题。

如果回答得不好，就让其他学生修正完善。可以让多个学生进行不同角度不同层面的修正，直至得到完美的答案。这种修正的过程，就是学生自身能力提升、思维得到训练的过程。

当其他学生也无法给出正确的答案时，教师也不要急于给出结论。如果教师直接给出正确答案，就等于剥夺了学生能力提升、思维训练的机会。这时候的正确做法是，教师通过“引导”的方式，给学生“架梯子”，仍然是让学生自己顺着“梯子”找到答案，而不是老师直接拿下来给他们。

所以，某个学生的回答，是推动课堂进程的最佳时机，是训练学生能力的最佳时机，是课堂教学最应该珍惜的教育契机。

8.给学生系统完整做一件事情的机会

在听课过程中，我们经常见到很多所谓的“师生互动”。

有的课堂，学生一堂课都在回答老师的“是不是”“对不对”“行不行”“好不好”。有的时候，通过这种询问，增加学生对一个问题的判断能力，也未尝不可；但如果一堂课下来，全是这种类型的回答，就无法让学生真正有深度地考。

有的课堂，老师只提供给学生一些“填空”式的问题，学生的回答是词汇式的、短语式的，最多是单句式的。这种回答，属于“碎片化”的回答，对于掌握知识有一定的价值，但依然无法真正引导学生能力的提升。

有的课堂，在学生回答问题过程中，因为学生回答得不正确、不完善，老师总是随时打断学生的正常表达，不给学生完整地表达的机会。这种做法，好像是在纠正学生，其实也是在打扰学生内心的完整思维链条。

正确的做法，首先要给学生提供系统完整表达的平台和机会，这就要求在课堂预设时，就设计相关的让学生深度思考系统思考的问题。其次，学生回答过程中，即使不正确，也不要轻易打断学生，而是听他完整地说完，之后再给出判断、评价、纠正。

只有通过这种方式，才能真正培养学生深度思考、系统思考的能力，才能培养学生优秀的口头表达和书面表达能力。

9.以“随堂练”提升学生分析问题解决问题的能力

就像学游泳，一个初学者无论上了多少堂理论课，如果他不下到水里，自己亲自去游一游，就永远学不会游泳。

课堂上，老师往往“沉醉”于自己的讲授，并且，越是备课充分，老师越想讲授。当然，不可否认，讲授是必不可少的重要教学手段，但我们也知道，仅靠“听”来的东西，学生是无法形成自己解决问题能力的。

因此，课堂教学务必要讲练结合，并且二者的关系一定要分清。讲不是目的，讲是为了练，练会了才能最终得分。所以，讲是为练服务的，让学生听会、更要让学生练会，是教师的职责所在。

练习一方面能训练学生的分析和解决问题能力，同时也可以起到诊断作用，诊断教师讲授的效果如何。在诊断的基础上，教师及时发现学生练习中存在的问题，才能更有针对性地指导学生纠正错误，告诉学生努力的方向。

10.让学生谈谈本堂课的收获和疑惑

一堂课即将结束，有一个环节是课堂小结。日常授课中，大多数老师都是直接用ppt呈现，用简单的一分钟甚至几秒钟，回顾梳理本节课的内容。这种做法确实节省时间，但也剥夺了学生自我归纳、梳理、整合的机会。

因此，课堂小结应该尽量让学生自主完成，小结的内容可以包括知识类小结、能力类小结、思维类小结等，并且让学生用思维导图、框架图、表格等形式呈现，更能训练学生的系统思考能力。

另外，不仅要让学生谈收获，还要找学生谈一谈本节课存在的疑惑。如果是简单的疑惑，教师和学生可以当堂解决；如果是比较多或者比较大的疑惑，可以作为下节课重点讲的内容；如果该疑惑属于个别学生存在的，可以课下给这几个学生单独辅导。