推进集体备课，建设理想课堂

在陪伴式蹲点教研的日子里，看到并真切地感受到了区域内不同学校之间的教学管理、教研文化、教师教学风格……，让我更加全面地思考着干了三十多年的教育工作。

我们经常一贯性强调：教育工作是良心活，要坚守师德，不计得失，用爱心去培育学生成长；教学是手工活，要躬耕不缀，要经常围绕班级、学生转，足下不停手中不闲，舍得花时间；教学是专业技术活，要讲求科学方法用较短的时间追求较好∽教学效果。

教学最主要的工作在备课与上课。今天，我从这两方面工作谈点看法。

一、关于备课

备课主要解决教师对教学目标不明确，重难点不确切，教材不熟悉，学情不知底等准备不充分盲目进课堂的课前工作。

当前学校备课工作主要有传统管理的个体独立性备课，还有采取成立不同年级不同学科的备课组开展集体备课。两种形式的备课相比较，集体备课将是大势所趋，将教师集中起来，统一时间安排， 集体备课让备课行为发生了内涵性变化：由个体撰写文本教案到面向群体陈述、质询、辩论、展示、总结等过程化、场景化、动态化、生成性、互动化、共享型看得见的备课样态。集体备课已成为训练教师专业表达的有效方式和途径，成为教师专业成长的最佳平台。可以说，集体备课用一定的时间代替了多人多倍的备课时间，而且真正实现了“在教研中备课，在备课中教研”的备课文化。但是推行起来总有困难，究其原因：一是多年个体化的教研文化，备课组成员不够坦诚总影响着集备的深度，难以深度教研。二是作为一种集体行为，要有规范流程作保证。领导参与，主持人管控，主备人的发言，成员互动都要有设计。三是在策略上要准备要实，呈现要简，要活。

二、关于课堂

最近，我们下沉到城区学校，上午进课堂观课，下午参与备课组集体备课。通过观课，我思考两个问题。

一个问题是教师教学能力表现。在课堂上，教师教学能力表现在优化设计，有合理的教学过程，即设计能力；有灵活处理、调控教学现场即时性问题的应变能力；能将学生吸引住、教学内容表述清楚的语言表达能力；最主要的还是在扎实备课基础上，突破难点，有恰当的方法策略，深入浅出能将不懂的弄懂这种“化难为易”能力。优秀的教师，总是把学习过程做充分，给人一种“淡化教的痕迹，创设学的情境”感觉。一句话，优秀的教学能力就是一种“教学轻松”的能力。

另一个问题是好何建设“学为中心”的理想课堂。我提出了三步走思路：一是走好“教为中心”的起步，打好教师专业素养“基本功”这个基础，先会教书。二是能够将知识点转化为“话题”，充分开展师生对话，形成集体学习共同体。三是变教“少”为学“多”，让学习过程真实发生，体验学习过程。一句话，“学为中心”的理想课堂接近，再接近……

总之，只要我们抓住了“备课”和“课堂”这两个场域，抓实校本教研，教学就抓住根本，教师专业水平就会有提升，教学质量就会有保证，学校发展就会有动能，办人民满意的教育就会有希望。