父母的焦虑让孩子的人生更焦虑

每周一本书，每本书一小时，樊登读书以图书内容解读为核心产品，吸引了1500万注册会员。在2019年互联网教育企业家年会上，樊登读书发起人樊登用三本书，讲述了他对教育的理解。

樊登读书发起人 樊登

有限游戏中的输赢

并不等同于无限游戏

《有限与无限的游戏》

首先推荐《有限与无限的游戏》，书中主要介绍了这个世界上存在的两种游戏：有限游戏和无限游戏。

也可以等同于两种人：一种是把所有游戏当作有限游戏的人，一种是把所有游戏当作无限游戏的人。比如章惇和苏东坡，两人属不同政治阵营，苏东坡不断被贬，直至海南岛，所以在有限游戏中章惇赢了，因为他做了宰相权倾一时，而苏东坡被判出局。

但是苏东坡的人生追求不局限在朝堂之上，也无所谓是否在政治斗争中获胜，很快就因在海南岛发现生蚝这种美食而豁然开朗。在有限游戏中苏东坡输了，但在无限游戏中却没有，因为他的追求不仅在于上市、分红、赚钱、盈利。

另一个典型案例，就是孔子和杨虎。杨虎也是权倾一时的大人物，孔子在杨虎面前永远唯唯诺诺，因为杨虎是个成功者，而他只是教书将。但孔子玩的是无限游戏，以拯救黎民百姓、为中华文明做贡献为己任。事实证明，中国能形成今天的文化，最重要的来源是春秋时代，而核心在于孔子，中国能维系长久团结，没有四分五裂，也是因为孔子。

因此做教育事业的人，最重要的是拥有情怀，你要看到你所做的事情给孩子和家长带来的改变，更要思考我们做得是哪种游戏，我们看到的是资金和报表，还是一个个鲜活的生命和美好的灵魂。

家长焦虑出于痛点反射

教育不是简单“拼凑还原”的结果

《不管教的勇气》

第二本书是《不管教的勇气》，这本书指出社会上存在一个非常严重的教育问题，是来自于反思。一个人长大后没有过好自己的生活，就会得出一个重要结论，即当年没有好好学习，所以导致今天的结果，如果当初听父母的话就不至于如此。

这个反思方向是错的，所得出的结论也特别粗浅，错误的认为自己如果当年能像别人一样考上北大清华，就不会过成这样，所以就把这种反思用在自己的孩子身上，甚至比自己父母更加变本加厉地要求自己的孩子。

家长心中的痛点会投射到孩子身上，一个孩子作业做不出父母就发火，其实他们并没有真的关注孩子做作业这个过程。而且父母常说：“我有没有跟你说过，说过几次？”其背后的潜台词是“这件事情不怪我，错在你”。

这些痛点的投射只会导致他们的孩子更加焦虑，更加不爱学习，所以他被逼进入北大清华，将来出来也只会找一份稳定的工作做一辈子，因为他的安全感完全被破坏，这种教育的轮回，在我们身边不断发生。

另外，很多家长还会给孩子灌输特别奇怪的幻想，比如“你只要考上好大学你就能幸福了，妈妈就不会再管你了”。这完全是一派胡言，因为考上大学仅仅是厄运的开始。或者“你只要不玩游戏，你就能学习好”。

除了家长外，老师也如此告诫学生，这完全是推卸责任。他们给孩子制造“不打游戏人生就会幸福”的幻想，孩子就会一直打游戏，因为这是他的救命稻草，如果他连游戏都放弃了，就等于放弃了人生。

而将这种反思稍微往后延申，家长就可以意识到没有一个人会轻易放弃自己的人生，那么当初让他们放弃人生、放弃学习的原因是什么？是他们父母的教育方式就不对，所以他们应该积极改变、学习。

现实是大部分家长都没有意识到这一点，很多教育工作者意识到了却没有告知家长，因为他们需要去挣那份焦虑的钱，甚至有很多教育机构会用分数签约，“提高多少分多少钱”“不是第一名不收费”，把教育变成了一项非常急功近利的事情，这真的不是教育的本质。

教育是个复杂体系，而全世界出现的教育问题，根源都在于将复杂体系简单化。我们学到的知识都基于基础理论，所以我们看到复杂问题会习惯性进行拆分，分成不同阶段，每个阶段设定一个目标，并且认为拼凑在一起就解决这个问题了。

然而，复杂科学本质定义就是没有因果关系、不可追溯、不可拼凑、不能还原。这个理论涉及到另一本书，名为《原则》，其原理就是还原，比如书中总结了两百条成功理论，告诉读者按照原则做就能成功，但这完全是不可能实现的。这种还原并没有上升到理论高度，而真正上升到理论高度的爱因斯坦相对论告诉我们：一个人在这个地方不能成功，在另一个地方则可以成功。

但是大量的老师和家长仍然通过还原论、机械论对教育进行简单的拼凑，把教育简单的看作是语文、英语、数学、体育等学科的集合体，认为如果孩子各门课程都能达到80分以上，那么拼装起来就是80分的人生；如果孩子各门课程都达到90分以上，拥有的就是90分的人生。因此老师就给家长列一个科目清单，家长就按照这个清单监督孩子不断提高成绩。

一个人的自律性来自于他的自尊水平，用这种还原论方法进行教育，往往损坏了孩子自尊水平，自尊水平越来越低，孩子就越认为自己是没办法进行自我管理的人，所以学习成了“为别人学”。

建立教育三大核心原则“无为而治”

持续关注调动孩子内在驱力

《复杂》

第三本书是《复杂》，这本书不仅推荐给教育行业从业者，也推荐给所有人，我认为各行各业都需要看一看。

首先科普一个光合作用的知识，植物进行光合作用时，叶子上的气孔如果全部打开就会晒死，不打开就会缺氧而死，那么叶子进行光合作用到底应该打开多少气孔？这就是一个复杂体系问题。

同样的，教育也是一个复杂体系，在父母和孩子的战争中，孩子赢了是喜剧，父母赢了则是悲剧，因为孩子赢是复杂体系获胜，而父母赢是简单体系获胜。其实所有复杂体系并不是用大量简单体系拼凑起来的，而是运用极少的基础规则建立起来的。

如果家长希望孩子健康成长，需要建立三个核心规则，我认为首先家长需要给予孩子无条件的爱，这样孩子的内心才会饱满，而不是嘴上说着爱孩子，但同时说出的是威胁和条件交换，比如“你要是学习不好，妈妈就不爱你了”“你要是成绩达到多少分，妈妈就……”

其次是培养孩子终生成长的心态，孩子会把挫折视作成长，做任何事情考虑的都是“我是否学到了东西”。否则孩子就会形成固定性心态，把挫折当作评判，这种心态的人，一生只为证明自己而努力，做任何事情都为了获得别人的认可。

另外是赋予孩子价值感，提升其自尊水平，让他了解到自己有能力改变自己的生活现状，有能力为社会和家庭做出贡献。接下来，需要我们做的事情就是慢慢等待、关注他、直到他学会对自己负责。因为给一个人带来成长和改变的，从不来不是他人的逼迫，而是自我内心的渴望。

听到耐心等待这个建议时，又有些家长开始着急了，“我们什么都不做，孩子不就放飞自我了吗？”这就要聊到一个词——“意愿性损伤”，举个例子来说明什么是意愿性损伤，比如美国的一项数据调查显示，有家庭医生的家庭平均寿命要低于没有家庭医生的家庭，因为只要有人去看病，医生就觉得需要做点什么。

其实大量的家长都有着与医生类似的心理和行为，但是家长“无为而治”却可能让孩子健康成长。所谓的“等待”也不是毫不作为，而是默默关注，调动孩子内在潜力，激发孩子对这个复杂体系的内在驱力，比如好奇心、兴趣等，而内在驱动力激发的时间则不尽相同。

另外希望教育从业者不去贩卖焦虑，因为一个人因焦虑而学习，就会越来越焦虑。当你知道的越多，你就会发现你不知道的东西更多，因为你的认知边界变得更大了，而人进行学习的根本在于其中的快乐，以及生而为人的权力。