小学英语课堂教学课型

小学英语课堂教学课型

一、词汇课教学

1、培养学生根据字形记忆单词，探究单词拼读规律的学习策略

2、通过课件、词卡、TPR等资源让学生在模拟的情景中感知、理解新词，在听、说、读、写、玩、演、唱、做等活动中学会运用新词。

3、注重单词的读音与拼写教学，意义和用法的教学，设计活动巩固性地读单词。避免孤立教词，一味机械领读，学生与词汇接触少、吸收少。

二、听说课教学

1、注重先听后说的认知规律，让学生先以听、读为主，加大输入，再结合说、写，重视输出。

2、充分利用来自生活的听说教学资源，贴近学生实际，选取学生有兴趣的材料。

3、注重听说教学的实施策略，营造浓厚的英语气氛。

三.阅读课教学

1）注重目标

阅读教学的首要目标是教会学生阅读英语短文的方法，培养学生阅读的能力；其次是帮助学生通过阅读获取文章提供的信息。学生通过阅读能力的提高增强英语综合语言运用能力。我们教师在给高年级上课时，应侧重阅读的教学，不管它们是以对话形式出现还是以短文形式出现，要按阅读课型进行教学，着重培养学生的阅读理解能力。

2）注重学习语言知识

阅读的目的似乎仅仅是借助所读的语言材料来学习语音、词汇、句子结构等。因此教师重点讲授语言点，导致学生以为阅读就是熟记单词、句子，弄清每句话的意思。这种只关注语言知识教学，忽视培养学生语篇分析能力的教学方法，会使学生变得“见木不见林”，不利于拓宽学生的文化知识面，培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。

3）把握小学英语阅读教学的步骤

（1）热身活动

（2）新知识的呈现。此环节重点呈现教材中的重、难点，时间不可过长。

（3）课文的学习。这一环节是整节课的重点，讲课的2位教师非常关注了教材本身这一教学资源。在教学课文时，要注意设计的问题要恰当，能够让学生享受到阅读的快乐，体现阅读寻找信息的目的。跟读课文时，要提醒学生注意模仿语音语调。在关注语言知识的同时，我们也应该发掘教材本身对学生的思想教育。

（4）拓展练习。这一环节要体现一定的难度和对语言知识的练习，教师在设计活动时，一定要注意真实性、有效性。

（5）课堂小结布置作业。

4）注重阅读教学的三个阶段及其可能活动

1）阅读前（Pre-reading）

阅读前教学活动的目的是激发学生阅读的动机，激活学生的背景知识和相关经验，如有必要，讲授少量的影响学生理解语篇的语言障碍，为学生顺利阅读打好伏笔。

阅读前的可能活动形式有：

（1）学习少量的生词或句子；

（2）让学生看标题、插图等预测阅读材料的内容；

（3）让学生回忆与阅读主题相关的经验；

（4）介绍有关的背景知识；

（5）将材料的插图打乱顺序，让学生排序；

……

2）阅读中（While-reading）

阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，同时教师要检查学生对材料的理解情况。

阅读中的可能活动形式有：

（1）阅读并了解文章意思；

（2）根据文章内容判断正误、回答问题或完成句子等；

（3）根据文章内容进行信息转换，如填表、填空、配对或排序等；

（4）给阅读材料加标题；

……

3）阅读后（Post-reading）

阅读理解活动完成后，应当开展说或写的活动，促进学生想象力和语言输出能力的发展，同时要开展促进学生语言吸收的活动。

促进学生想象力和语言输出能力发展的活动有：

（1）复述、改写或续写原文的内容；

（2）根据原文进行角色扮演等

（3）在原文基础上开展拓展性活动，特别是拓展学生思维的活动；

……

1. 聚焦语言类的活动包括：

（1）单词、词组运用的口笔头练习；

（2）句子运用的口笔头练习；

（3）语言赏析类活动，如让学生划出短文中自己觉得好的单词词组或句子；

……

注意以上是各个阶段可能的活动形式，教师还可以根据实际情况添加自己的活动形式。

2．充分发挥不同形式“读”的功能

在小学阶段“读”有很多含义，包括认读、默读、朗读等，不同形式的“读”有不同的功能。

认读主要是指认读单词，即学生看见词形知道词义，但是不一定要读出声。认读能力是阅读的重要基础，是阅读能力的一个重要组成部分。

在英语教学中朗读的目的是培养学生的语感，使学生能够准确发音并为语言的表达奠定基础。小学阶段比较强调跟读和朗读的活动，但是跟读或朗读一定要建立在学生已经理解阅读材料的基础上。

阅读的主要目的是获取信息，而阅读理解主要靠默读。目前小学英语阅读教学课堂中，学生齐读形式比较多，个体的阅读形式偏少，要注意让学生独立或合作阅读课文是阅读课的主要活动，不可让其他活动冲淡阅读教学的本质。

  阅读教学在外语教学中地位重要，相关研究繁多，但有关小学英语阅读教学的研究相对较少，小学英语教师对阅读教学的困惑却很多。希望广大教师立足课堂实践，加强学习，带着问题参与研讨，进一步提高教学水平。