建南小学单元备课七步骤

在现实教学中，我们已经太习惯拿到教材一课一课地备，一课一课地教，教师教得累，学生学得累。

不仅累，关键是这样做割舍了教材内在的联系，缺少整体上的把握，对各种教学要素的选择和应用也缺乏回旋余地，慢慢地，我们的教学就走向僵化，得不偿失；同时，这样的备课方式，忽视了学生到底要学什么、怎么学，不利于他们语文学科素养的发展。

怎么解决这样的困惑呢？我的方法是单元整体备课。

对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入解读和剖析后，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题。

以下是我在单元整体备课中的一些方法，和大家分享。

1.找准学生具体“学什么”“怎么学”

明确学生“学什么”“怎么学”，把握单元学习重点，才能真正让他们学有所得。

重点怎么确定？

单元整体备课需要我们放眼整组教材，统整课文、“口语交际·习作”、综合性学习、“回顾·拓展”等，找准语言训练的落脚点。

以人教版六年级上册第五单元为例，单元导语中提到“体会含义深刻的句子”是本组教材的语言训练点，但方法不明确，操作性不强。

细读整组教材发现，本单元四篇有关鲁迅的课文，除《少年闰土》是鲁迅的作品，其余三篇是不同的人写鲁迅的。

此外，课后“资料袋”提供了对鲁迅生平的介绍；“阅读链接”展示了萧红的《回忆鲁迅先生》、巴金的《永远不能忘记的事情》；“日积月累”安排了关于鲁迅的名言警句；“交流平台”引导学生交流鲁迅给自己的印象，说说与鲁迅有关的人和事，谈谈阅读鲁迅作品的体会和感受等。

由此，我把该单元的语言训练点具体化为：通过联系上下文、结合时代背景、结合教材补充资料、联系自己已有的知识经验等，理解含义深刻的句子。

实践证明，凭经验不行，照搬参考书、教材也不行，只有细细研读单元各部分内容，找到其内在联系，才能找到语言训练的落脚点，省时高效地完成教学任务。

2.关注单元的前延后续

确定了单元重点后，要关注单元的前延后续：

学生在学习这个知识点之前有没有接触过这方面的知识？学到了什么程度？学了这个知识，又为后面学这方面的知识打下了什么样的基础？

只有以这样前后联系的思想来梳理教材，才有利于学生对知识的系统建构。

以人教版五年级上册第一单元“我爱读书”为例。

本单元语言训练的重点之一是主要内容的把握。通过对一到六年级教材的梳理，我发现本单元是小学阶段第一次训练学生把握文章主要内容（见上表），因此，我们降低要求，采用问题概括法，通过设置一些问题，“扶着”学生尝试归纳。

如教学《我的“长生果”》时，我们设计了问题：阅读课文，想想作者写了童年读书、作文的哪几件事？

教学《小苗与大树的对话》时，我们设计了问题：读读课文，想想他们对读书有哪些见解？

学生在自主尝试、小组合作后，基本上都能把握课文主要内容，这都源于关注了单元重点的前延后续，恰当地把握了学生的学习起点。

3.单元目标可以形成序列

有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么，教学目标不明确，往往会事倍功半。

但目前我们手中的教材对单元语言目标的叙述过于笼统，导致在教学过程中目标层次不明确。

因此，单元语言训练目标确立后，还得细化落实到每一课，形成单元序列目标，循序渐进，让学生发现语言规律，逐步掌握运用语言的方法。

以人教版五年级上册第八单元“走近毛泽东”为例（见表2）。

通过朗读诗句，想象场景；通过阅读重点段落，发现“点面结合”的场景描写、“独白式”的心理描写、“对话式”的语言描写；通过学习课文让学生比较发现场景描写的一般规律。这样的学习符合学生的认知规律。自然，在习作时，学生对于“有序地进行场景描写”也就有内容可写，有形式可仿了。可见这样的语言训练是有效的、扎实的。

4.重组教材顺序，优化组合

一本教材的编写是针对全国大多数学生的发展水平而定的，在单元整体备课时，教师在把握课程标准、教材编写意图、单元学习重点、本班学生特点的基础上，对教材内容的顺序可以进行适当的调整。

例如人教版五年级上册第八单元“走近毛泽东”，共安排了两篇精读课文《七律·长征》《开国大典》，两篇略读课文《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》。到底选哪篇作打头课文？

在细读整组教材后，确定了本单元的语言训练点——场景描写。而四篇课文中，《开国大典》最突出的写作特点就是场景描写到位，按顺序展现“入场、典礼、阅兵式、游行”四个场景，大场景中包括小场景，将本篇课文作为打头课文更恰当。

而《七律·长征》更多是感受毛泽东诗词的艺术魅力，所以可以把它整合到“日积月累”里，重点定为诵读、积累。而“口语交际”《我爱看的革命影视作品》和“交流平台”则可以前置，结合课文教学予以落实，或作为课外实践作业，或随文学习时交流。

合适的教学内容是课堂教学的起点，也是确保有效教学的基础。学生是学习的主体，重组教材顺序、优化组合应以学生发展为本，符合学生的学习规律。不过，我的建议是调整的幅度不用太大，毕竟国家基础课程教材的编写是教育专家集体的智慧。

5.课时和教学板块不是一成不变的

对于人教版五年级下册第五单元“中国古典名著之旅”，我们备课时设计了以下三个板块。

板块一：单元导读（一课时）。正确流利地朗读课文；了解课文主要内容，初步感知人物形象；学习整组词语。

板块二：文本教学（六课时）。重点学习《将相和》《草船借箭》，整合学习略读课文《景阳冈》《猴王出世》，体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生。

板块三：单元总结（三课时）。结合“交流平台”“日积月累”“课外书屋”，开展“人物故事会”活动（名著拓展），感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣，完成习作。

按原来单课单备单教的话，本单元需12~14课时完成，通过整合后只需10个课时，多出2~4个课时，这样，就可以空出来让学生进行大量自主的阅读。

有机调整课时的划分、教学板块的建构也不是一成不变的，应该随着单元内容的特点、学生学习的深入有效调整，使之更好地成为“学路”。

以“中国古典名著之旅”单元为例。在学习中发现，四篇课文都是根据原著改编的节选内容，有不少文言色彩的词、句，生字新词量大且不常见，课文又长。对五年级学生来说，把这些词句读正确、读流利，把课文读通顺，就要花费很多的时间。

根据教学实际情况，首先，我把第一板块调整为两个课时，第一课时侧重读，第二课时安排了解课文主要内容，初步感知人物形象。

其次，考虑到本单元的重点之一是让学生感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣，提前布置学生课外阅读《三国演义》和《西游记》两本名著。

这样在学习“交流平台”“日积月累”“课外书屋”这几部分时，学生就有了相应的知识储备。

6.备课前，做一个单元调查

学生的发展是不均衡的，在备课前做好单元调查，了解学生学习本单元内容前的知识储备、本单元新知识的掌握能力等，有助于我们在教学时有的放矢。

例如，在对人教版五年级下册第七单元“作家笔下的人物”进行整体备课时，我们设计了这样的单元调查：

本单元课文分别选自《小兵张嘎》《儒林外史》《红楼梦》《俗世奇人》《百万英镑》。

①你课前了解哪几本书？

②你读过哪几本书？

③你最喜欢读哪本书？

④你还想读哪本书？

通过调查发现，《小兵张嘎》和《俗世奇人》作为五年级必读书目，大部分学生都已经看过，《红楼梦》和《儒林外史》部分学生看过，《百万英镑》则大部分学生没看过。

借由单元前的调查，我们关注到学生对本单元文章作者的代表作的阅读状况存在差异，所以，在单元教学中只需有针对性地进行作品介绍。

7.设计一个有趣的单元任务

例如针对人教版五年级上册第五单元“遨游汉字王国”，我设计了一份任务单（见表3）。

在完全尊重学生兴趣的基础上，此次语文综合实践活动丰富多彩。

在展示课上，有的小组进行了猜字谜竞赛；有的展示了编排的小报，内容充实，画面精美；有的做成了PPT，展示了街头搜集来的错别字或使用不规范的字；有的找来了多种类型的书法作品，在教室里展出。

我始终觉得，培养学科知识的系统驾驭，远比训练学生掌握知识点重要。在单元整体备课中，我的语文教学实现了从碎片化走向结构化，更关注学科内容的逻辑完整性、知识体系的要素关联性。

一段时间之后，我发现学生学习材料变了，学习方式变了，学习时间与空间也变了……慢慢地，从这一个点开始推进我们的语文课堂转型。

我想，这就是真正的“以学定教，少教多学，以教促学”吧。