给协同育人9条建议

“有教育，必协同；无协同，没教育。”这是笔者对协同育人的理解，也是对教育的理解，更是对教育中协同育人的理解。由此可见，协同是教育的基本特点，也是教育的基本方式，协同与教育相伴，如影随形。

当下，大家提到协同育人，脑海里就会跳出几个词或几个概念，如：家校社协同，教联体，家庭教育，家长学校，亲子活动与亲子阅读，家庭教育促进法，家长委员会，家长志愿者，家庭教育指导师，等等。

这些词或概念，是当下协同育人的“热点”，也是开展协同育人的“重点”，但不是协同育人的全部。为了使协同育人更具科学性，笔者给协同育人提出9条建议。

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建议一：协同育人不是帮助对方，而是帮助自己，是相互成全与成长的过程。

协同育人的目的是“育人”，立足于“协同”。

首先，我们从“育人”来说，只有育人的责任主体，才会参与协同育人工作。那么，既然是育人责任主体，协同育人就不是帮助别人，而是帮助自己，让自己育人能力提升，育人成效显著。纵观在当下，各地区、各学校、各教联体单位，在开展“家校社协同育人”工作时，主要精力用于帮助别人的育人态度改变，育人能力提高，育人效果提升。如：家长学校，帮助家长提升育人水平；家长志愿者，让家长参与学校或社会活动，帮助家长与子女接触的机会，为子女树立榜样；开展亲子活动，帮助家长有机会参与到子女成长之中，创设亲子共创与成长环境；等等。

其次，我们从“协同”来说，协同不是统一，包括不是教育内容统一、不是教育方式统一、不是教育时空统一、不是教育评价统一，等等。协同指向两个关键点，一个是要以学生成长为目标，遵循教育规律与学生个体成长实际结合；一个是要各负其责，分工不分家，有边没有界的合作，包括理解、了解、认同、帮助与共享和共担。

建议二：协同育人不是单赢，而是共赢；不是推职推责，也不是揽职揽责，而是共担。

协同育人不是为了某一方，而是为了各个教育主体方，协同育人一定要建立在共赢的原则上，而不应该有单赢的想法，如：帮助学生健康成长，是家长、学校与社会的共同愿望。如果，学生健康、积极、快乐成长，那么，家长、学校和社会都有收获和成长。如果，学生成长过程中有不尽如人意的地方，甚至出现问题，那么，家长、学校和社会都会失望、伤心和有挫败感，家长、学校和社会也都是教育的失败者。

协同育人不是教育各主体方相互推卸，而是相互成全，相互支持，相互理解，各方都是教育责任方，如：学生成长过程出现问题，家长责怪学校没有尽职尽责，学校埋怨社会环境不好，社会怪家长只生不养，不尽家长教育职责，请问，学生在哪里？学生成长在哪？这是典型的以“为了学生好”，而为自己推职推责的行为。结果受害的，还是学生。为什么不提倡揽职揽责呢？一是各教育主体方所能承担职能与责任，是基于他们的资源及社会定位，不具有包办代替其他主体方职责的条件与能力；一是各教育主体方的教育，对于学生成长来说，好似人体所需的营养，其他营养替代不了这种营养。所以，笔者有个观点，推职推责是失责；揽职揽责也是失责。

建议三：学生立场是协同育人的原点，也是原则。

这里的学生立场有两层意思。一是要站在学生成长所需，而非其他教育主体立场，如：站在家长需要立场，站在教师认知立场，站在教联体成员单位的工作人员工作立场；二是要站在学生基础、条件、兴趣、习惯、发展等方面，以学生的状况为立场，如：不能以家长的感觉，不能以其他人认为，不能以教师的希望。

站在学生立场是指协同育人的目标有利于学生成长，如：家庭对子女教育目标与学校对学生教育目标，如何让学生参与，形成家长、教师与学生共同协商与协调，家长与教师指导、引领，学生主导和确定。站在学生立场是指协同育人的方式有利于学生成长，开展家校协同育人，请家长参与学校哪些活动，如：请家长参与学校一些活动的设计、组织和具体工作，并且这些活动，最好是他们子女也参与，让学生与父母和别的同学与父母共同完成一些活动。

站在学生立场还有内容协同，资源协同，信息协同，评价协同，都应该站在学生成长、学生感知、学生基础、学生兴趣、学生需求开展。

建议四：构建“教育合伙人”，是协同育人的基本规律。

用“教育合伙人”来比拟家校合作中的家长与学校关系，笔者可能是“首提者”。笔者是2013年7、8月份在江西省上饶市弋阳县，组织推进全域开展家校合作，现在称之为协同育人，为了让大家形象理解为什么要开展家校合作，怎么样开展家校合作，开展家校合作关键在哪？笔者就用“教育合伙人”这个概念，后来，又延伸至教育其他领域，来形容教育各因素之间的关系。现在，看到好多人在好多地方都用“教育合伙人”这个概念，笔者很是高兴，感觉到有很多同道之人。

家长与学校在教育子女(或学生)方面，如同开了一家股份公司，家长是股份公司创始人、董事长，公司的终身持股人；学校是公司的CEO和阶段持股人，家校是“教育合伙人”。这个比拟形象说明家长与学校合作之间的职责与权力，说明家长与教师在教育过程中的关系，说明教育不是单主体作用，而是双方与多方合力协同作用，说明教育是持续的正向作用，等等。

后面，笔者认为，“教育合伙人”的概念，不仅可以用在家校协同育人之间，还可以用在家庭成员之间，学校教师与教师之间，学生与同伴之间，学校部门、班级之间，等等；“教育合伙人”概念，还可以从教育主体协同，延伸至教育主体与教育其他因素协同，如：教育主体与教育目标、与教育内容、与教育环境等方面之间协同；还可以延伸至教育因素与因素之间，如：教育评价与教育内容、与教育方式、与教育场景等方面之间协同。

只有各教育因素，构建“教育合伙人”的关系，教育协同才可能真正发生，教育才可能更好的发生。

建议五：从教育主体协同育人开始。

虽然协同育人是可以从教育多因素之间开展，但所有的协同育人，都是从教育主体协同开始。

教育主体包括家长和家庭中具有教育能力的成年人， 学生的直接任课教师和学校相关教育教学人员、管理人员、教辅人员，社区或相关部门的人员，以及其他可能产生的人员(如：媒体、音乐、作者、公众人物等)。以上这些教育主体，属于教育主体的一方，被大家俗称之为“教育者”；教育主体还有另一方，被大家俗称之为“被教育者”，那就是学生。

为什么协同育人是从教育主体开始呢？

笔者认为，协同育人是教育的一种方式，任何教育，都离不开教育主体，简单地说，教育离不开以家长和教师为代表的“教育者”教育主体，以及教育的另一方学生的教育主体。而教育的开始，就是从教育者与被教育者相互认可开启，故，协同育人也是从教育主体之间开始。这是理由之一。

理由之二，教育的目标、内容、方式、评价、环境、资源等教育因素，可以独立存在，也可以独立发挥教育作用或影响。但是，协同育人是双因素或多因素的作用，而且要落在教育主体身上，尤其在协同育人的起始阶段，就更需要在教育主体建立联系，发生关联，才能产生教育效果。故，协同育人是从教育主体开始。

建议六：从教育主体协同育人走向其他因素协同育人。

前文讲到协同育人从教育主体开启，但教育主体在实际协同过程中，就离不开协同的其他因素，如：“协同的目标”“协同的内容”“协同的方式”“协同的资源”“协同的渠道”，等等。

从教育主体协同后，就会拓展到“教育目标协同”“教育内容协同”“教育方式协同”“教育评价协同”“教育资源协同”，等等。

教育内容协同指教育内容的多样性，最后落脚于利于学生成长。如：不同年级、学段的学习内容是不一样，有不同学科，有同一学科不同内容，这些不一样的内容，通过接受、碰撞、转化、整合、融化等过程，最后，都落脚于学生核心素养的提升。

教育方式协同指教育方式的差异性，最后，落脚于利于学生成长。如：家庭教育过程中，父亲与母亲的教育方式的不同；家庭教育与学校教育方式的不同；学校的课堂教学与活动，不同学科的教学方式的差异，等等。这些不同教育方式，都是服务于学生健康成长。

建议七：协同育人是“有边无界”的协同。

边界感，是社会交往基本素养，也是岗位、行业的基本规则。我们通常会用“边界感”，来界定人与人之间、事与事之间、岗位与岗位之间、行业与行业之间是否适合与适宜。

协同育人是否也要有“边界感”，笔者认为，应该有“边界感”，如果没有“边界感”，就容易出现问题，甚至是不小的问题。但是，笔者又感觉，只用有或没有“边界感”，来形容协同育人各协同主体，或协同因素之间的关系或责任，还没有说得很清楚，可能会出现一些误读误解。

为此，就提出协同育人应该是“有边无界”的观点。所谓“有边无界”，“有边”是指协同育人的各协同主体或因素，都有其有限的职能、资源、能力与条件，无法达到替代其他因素的教育职能、资源、能力与条件，故，协同是有限，这就是协同的“有边”；同时，“无界”是指协同育人的目的是一致，那就是帮助人健康成长，无论是教育主体，还是教育因素，他们采用什么方式，做了什么事，取得什么效果，都是参加协同教育各主体或因素共同的责任与目的，从这个角度说，协同育人是“无界”。

协同育人的“有边无界”，通俗地说，就是单位领导经常和我们说的“分工不分家”，又是家里老人常讲的家里人的关系，叫作“打断骨头连着筋”。

建议八：厘清区域与学校协同育人的几点问题。

区域教育行政主管与学校，是区域和学校开展“家校社协同育人”牵头单位。笔者为区域与学校“家校社协同育人”工作开展中，可能出现几点问题提个醒。

问题一：家校社协同育人的协调或组织机构，不应该是家长委员会，而是“家校社协同育人”指导委员会或“家校社协同育人”联盟理事会。

问题二：家校社协同育人的关键与目标，是构建良好教育生态，不是针对某一活动或问题。

问题三：家校社协同育人不只是开展大型而统一的活动，而是常态化的沟通与合作。

问题四：家校社协同育人不是德育工作范畴，也不是班主任工作范畴，而是教育治理工作范畴，是需要全员参与的常规工作。

问题五：家校社协同育人的主要责任，不是教会家长做家长，而是各主体方和因素，各负其职后的协同。如果，把教会家长做家长作为家校社协同育人作为工作重点或全部，家长就会把教会局长做局长、教会校长做校长、教会教师做教师作为家校社协同育人为工作重点或全部。

……

建议九：协同育人的作用与效益并未被大家发挥与挖掘。

地方党委、政府，地方各职能部门，地方教育行政主管部门，学校，家庭，社区对协同育人的作用与效益理解还没有完整，大家只认为是一项工作，其实不是，这是教育整体性与系统工作，是教育基础性工作，其目的就是创建适应孩子成长的环境，称之为教育生态，构建区域的、学校的、家庭的良好的教育生态。

协同育人涉及到地方教育政策、教育治理、教育配置、教育评价等关键性、整体性和基础性工作。

协同育人涉及到教育各主体方，以及教育主体方的教育目标、教育内容、教育路径、教育资源、教育场景等方面。

协同育人实则构建共建、共享、共担的“教育合伙人”，最后形成共赢的“教育合伙人”。以“教育合伙人”的理念，开展教育，教育才有可能变得更加美好。

……

协同育人有宏观层面，有中观和微观层面，涉及到教育的方方面面，影响教育的每一个人，如何让协同育人变成教育常识，在教育日常中得以体现，让“教育合伙人”的教育理念，落地于每个教育主体与因素的日常教育教学行为中，我们还有很多路要走。