课堂讨论的时机

课堂的讨论，不是学生活动的标签，不是课堂模式的标志，更不是课堂效果的标准，它是一种学习方式，是一种互助生成的形式，它的发生，需要一定的火候，需要适时、适当和适量。

以感知为前提

需要预习、经历、体验，要看过、做过并想过，哪些是会的，哪些是不会的，哪些是模糊的，哪些是清楚的，这些是铺垫讨论的基础。

以问题为方向

要讨论的问题不是老师给出的问题，而是学生疑惑的问题，问题应来自学生，带有普遍性和典型性。真正讨论的动机和动力来自思维的瓶颈，问题的真实性与准确性直接影响讨论效果和课堂方向。在听课时也发现，有的老师把学生随意说出的问题记下题号作为探究的问题，有些问题只具个别性，有些问题还是学生胡诌的，聪明的老师一眼就能看出有些问题是学生连做都没做脱口而出的。

讨论环节在课堂上是大动静，需要全组甚至全班一起动作，问题的质量需要甄别真伪，需要筛选是个别人的疑惑还是普遍的疑难，个别的疑难当普遍来解决，只会让多数人看热闹、当旁观者。问题的梳理需要课前收集、课上征集，不能有随意性，需要教师的真功夫，梳理问题的过程也是督促学生自主思考的过程。

以见识为依托

讨论是生生互动的思维碰撞，以具有各自见解为前提，每个学生要“出示”自己的症结点，要有自己的解决方案，会与不会都要有自己的观点，都会的问题是假问题，都不会的问题也是假问题，这两类问题引发的探究都是假讨论、假形式，是真热闹、假效果。

讨论如同谈判，是一种各抒己见的辩解，应该是每个人都主动出击的状态，还不是一人讲众人听的形式，没有自我生成的胸中之“货”，一切讨论都是形式。

以生成为效用

讨论的目的是解决问题又发现问题，生成方法又生出问题，为老师的重要点拨做准备，是重点问题解决的前期阶段。在这一阶段，通过研讨，让学生互助解决能解决的问题，让学生间思维与智慧共享，让问题明晰、拔高。讨论能解决问题的程度，反映学生的思维能力和主动水平，提交给课堂的问题质量，影响课堂的深度、高度和效度。

达成课堂讨论的真实有效，需要自主的灵动，需要思考的铺垫，需要问题的积攒，需要交流动机的积聚，火候到了，才是发生讨论的时候。