单元学习第5问中 为什么要强调大单元设计？“不搞大单元会死啊”？

来源：大单元主题式学习工作坊 

单元学习第5问中 为什么要强调大单元设计？“不搞大单元会死啊”？

第5问中为什么要强调大单元设计？“不搞大单元会死啊”？

阅读本文，您将了解：

（1）大单元设计意图是什么？

（2）大单元学习学习的意义是什么？

（3）如何看待大单元学习？

03应当尝试去包容

即便是一种新现象、新事物、新方法的出现，与自己经历潜心研究、辛辛苦苦实践积累的成熟的方法、技巧、策略、模式，形成了严重的冲突和对立，即便是有若干的不甘与阵痛，纵使新的东西明显存在这样、那样的问题，完全可以包容它的存在。

就像包容满是毛病的学生，就像容忍不讲道理的邻居或同事，不会因为他们的毛病的存在就一棍子打死。

我们完全可以坚持自己的习惯做法，并注意有意识地去观察、对比和分析，展开两种方式的PK，用事实来说话，用结果比高低，不是更有智慧的做法吗？

我们都知道，正如习近平总书记所说，“如果世界上只有一种花朵，就算这种花朵再美，那也是单调的”，百花齐放才是春满园。

理解、包容，本身也是研究者应取的态度。

04应当尝试去运用

我们可以这么想，既然国家鼓励探索大单元教学，既然专家、学者都提倡大单元教学，既然不少一线教师也在进行着课堂实践，那就说明一定有存在的必要，一定有存在的土壤，一定有其独特的优势。

那么，我们何不慢慢地去尝试运用？

去尝试一下什么情况下可以适用，什么情况下会存在问题，在尝试中比较，在尝试中完善，在尝试中发现，在尝试中提升。

我们都组织过单元末的复习、期中期末复习，毕业班的复习课，尤其是高三的复习课，哪一个复习课不是采用的“大单元”？有时尽管没说或没意识到，但事实上我们都有了这样的经历。

当回顾这些经历，或正在尝试这样的经历时，也许我们会发现，大单元教学其实与我们日常教学相通，其实也没有想象中的那么难。

05应当尝试更新教学设计观

过去，我们习惯于做“教学”设计，侧重点是“教”，围绕教什么、怎么教、教到什么程度去思考，时间久了，不少老师也就形成了“为教而教”的设计思维。

另外，习惯于课时设计，而对于学期备课、单元备课等，过去也做，但相对淡化了很多，用力明显弱了很多，围绕“如何较好”“如何教得更好”去设计课时教学，用功于精雕细刻，逐渐形成了“囿于一隅”的设计思维。

大单元教学设计，实际上是想引领教师在整体设计、系统设计、顶层设计上突围，突破“一叶障目”的思维习惯、设计习惯。

看咱们的教科书，比如《中外历史纲要》，先有目录的整体呈现，目的是告诉学生教科书编撰的思维逻辑、历史知识的内容逻辑；然后具体到单元，首先呈现的是单元概述，目的是告诉学生本单元主要讲述了哪些历史，这些历史知识间是什么关系，学习本单元能获得什么。这都是贯穿着这样一个要求——宏观把握。

因此，我们的教学设计，应更多地试图从更加宏观的视野、宏阔的背景切入，对学习内容进行系统化、整体性、结构化的顶层设计，对“学什么”“怎么学”“学到什么程度”进行系统化、整体性、结构化的顶层设计，对学、教、评进行系统化、整体性、结构化的顶层设计，还要对课程目标的达成、课程要求的落实、学科素养的培育、学业质量标准的实现、学科思维能力和思维品质的提升，进行系统化、整体性、结构化的顶层设计，进而培养学生的整体意识、系统思维，引导学生在学习历史、分析历史和认识历史时，既见树木，更见森林。

06坚守学生立场

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