问题引领学习

《中国学生发展核心素养》研究成果中，提出了6大素养18个要点，其中“具有问题意识”、“善于发现和提出问题”等都指出了发现和提出问题的重要性。

而在实际教学中，学生发现和提出问题的机会是很少的。据笔者对某一次研讨会的课堂观察，22节数学课中竟没有一个鼓励学生提出问题的活动，当然学生在课堂中也没有提出一个自己真实的问题（也许他们的心中是有的）。

基于此，我们从2015年开始成立了“问题引领学习”项目组，提出了用儿童的问题引领数学学习，并进行了“问题引领学习”的实践。我们坚信，学生的问题作为目标、动力和途径，将一直引领着学习的发生和深入。

“问题引领学习”的内涵 

“问题引领学习”是指基于学生真实问题开展的学习。

在这样的学习中，既将学生发现和提出、分析和解决问题作为学习目标，又将发现和提出、分析和解决问题作为学习的途径，从而激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生创新意识的发展，提高学生发现和提出问题、分析和解决问题能力，以使学生逐步学习“用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界”。

具体来说，“问题引领学习”包括三个要点👇

第一，学会提问

发展学生发现和提出问题的意愿与能力是学习的重要目标。

第二，因问而学

真正的学习是从学生发现和提出问题开始的，不断解决问题和产生新问题也成为学习的动力。

第三，问学交融

学生一方面在不断发现、提出、分析、解决问题中学习、应用和发展所学的知识、方法，一方面在学习过程中不断发现和提出新问题。

“问题引领学习”的学习模型 

“问题引领学习”并不是一种简单的学习模式，更是对学生学习过程的真实还原。

为了避免程式化的学习，我们不要求所有的学习都有固定的程序，只需要体现问题引领学习的基本模型。在基本模型下，具体的形式、时长等都可以根据需要灵活设计。

下图给出了问题引领学习的学习模型👇

“问题引领学习”的学习模型

图中首先呈现了一个发现和提出、分析和解决问题的全过程：

学生在情境中进行体验，由于情境与已有经验产生冲突会不断产生疑问；进而经过思考，这些疑问会转化为可以讨论的问题。

通过自我探究与合作交流，学生经历解决问题的过程，运用所学的知识和方法解决问题，或者进一步学习新的知识和方法。在反思中总结所学知识和方法，建立内容之间的联系。

需要特别注意的是，学生问题的产生绝不仅仅是学习的开始，正如图所示，学生不仅仅是在情境体验的基础上会产生问题，而且在尝试解决以及反思总结的过程中，也将不断产生新的问题，这些问题又可以作为新一轮学习的开始。

这一过程中，学生的思维和情感深度卷入和持续参与，他们将获得知识、积累经验、发展能力、养成良好的品格。

“问题引领学习”的实施关键 

虽然本研究不强调唯一的操作模式，但为了更好地实施“问题引领学习”，教师需要注意如下的几个关键点☟

第一，良好的鼓励提问的氛围是基础。

第二，真实的情境和真正的体验促使问题的产生。

第三，思维和情感的深度参与生成“问题空间”。

第四，多种形式回应儿童的问题、拉长思考的时间。

第五，反思总结促进深入理解。

有关实施关键点将在今后的文章里具体解读。

总之，我们期待着用问题引领学习，进一步用问题引领学生的创新意识、用问题引领学生的好奇与自信、用问题引领学生的探究与交流、用问题引领学生的思考与实践。

正如一位学生在经历“问题引领学习”后的感言：

学习就是你带着很多很多的问题，然后尝试去解决他们，接着又产生了很多很多新的问题，再去解决，如此反复的过程！