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小学语文课堂教学课型

2018年01月18日 09:50:23 访问量：652次

小学语文课堂教学课型

以教学任务作为课的分类基点，课可以分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。

按内容的不同可分为：汉语拼音课、识字课、阅读课、口语交际课、综合实践活动课、作文课。

一、新授课教学课型：

（一）拼音与识字教学

1、拼音教学

“忆趣习拓”基本课型：

※课型实施关键：

调动旧知，联系新知：在学习新知前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识；学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系；学习另一方面还要在新知识内部建立联系；要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。

分析学生已有基础，选择有效的教学方法：所教内容学生入学前已经掌握哪些？与所教知识相关的背景知识或是生活经验有哪些？学生对所教知识了解情况差异在哪里？

关注不同层次学生的实际，照顾个体差异。

※ 课型实施流程：

忆	→	调动旧知联系新知	→	课标要求把握拼音教学重点与难点教材内容选择教材内容选择与拓展学生特点考虑把握真实起点（原有认知基础），个体差异（不同层次水准）
↓		↓		↓
趣	→	激发兴趣学习新知	→	教学方法：以“歌”激趣，以图激趣，游戏激趣，情境激趣，多种组合；组织形式：个体学习、同桌学习、小组学习、学生执教
↓		↓		↓
习	→	练习读写	→	练习形式；多种语境；练习效果。
↓		↓		↓
拓	→	巩固拓展	→	拓展形式；拓展效果。

2、识字课教学

“忆析练检”：基本课型

※课型实施关键：

利用学生熟知的语言因素作为主要材料；

充分利用学生的生活经验；

注重教给学生识字方法，逐步形成识字能力；

力求识用结合。

※课型实施流程：

忆	→	调动旧知联系新知	→	课标要求把握字形教学与识字教学重点与难点教材内容选择教材内容选择与把握学生特点考虑把握真实起点（原有认知基础），个体差异（不同层次水准）
↓		↓		↓
识	→	多种形式有效识字	→	联想识字：故事联想识字、字形联想韵文识字；归类识字：根据识字分类抓住共同点或不同点；情境识字：字谜情境、演示情境、小老师、生活答辩；游戏识字；歌诀识字；媒介识字；综合运用。
↓		↓		↓
练	→	演练结合复习巩固	→	复习形式；复习效果。
↓		↓		↓
检	→	互动交流合作检测	→	交流形式；检测效果。

3、写字课教学

“趣导范练”基本课型：

※课型实施关键：

习得写字技能的规则：都是的示范与陈述是关键；

写字练习：结合小学生的身心特点和汉字的特点灵活施教（运用多种方法培养写字兴趣，稳定注意力；教学应适度：进度、练习量、时间；抓好基本功练习；都是的指导与学生的自我体验、自主学习相结合）

反馈：都是反馈与学生自我反馈相结合。

※ 课型实施流程：

趣	→	激发兴趣	→	课标要求、教材内容、学生特点
↓		↓		↓
导	→	教师指导	→	指导观察，指导思考，指导练写，指导情感、态度
↓		↓		↓
范	→	教师范写	→	范写笔画顺序；范写字形结构；范写字体美观。
↓		↓		↓
练	→	学生练写	→	看，察字体；描，记形体；写，仿字形；评，求形似；改，要神似；练：再提高。

（二）阅读教学：

1、现代文讲读教学

“预读理疑赏拓”基本课型

※ 课型实施关键：

教学中，都是应该问什么样的问题，如何问？

问题分为四种类型：一是判别类问题，“是不是” 、“对不对”；二是描述类问题，“是什么” 、“怎么样”；三是探索类问题，“为什么” 、“你能从中发现什么”；四是发散类问题，“除此之外还有哪些方法” 、“你从中体会到什么”；

其中第一类问题可以设计成练习的形式；第二类问题可以和内容的理解、复述能力的训练等结合起来，这两类问题侧重于在中低年段；

第三类问题应主要引导学生来提，也是中高年段问题教学的重点；第四类问题属于老师重点提问的问题，应贯穿于整个小学阶段的始终。

※ 课型实施流程：

预	→	自定目标展示预习	→	教师应提供给学生“预习要求”，学生自定目标和方法来预习
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读	→	初读课文整体感知	→	学生发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书，也可向教师求教
↓		↓		↓
理	→	再读课文整理文脉	→	引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受
↓		↓		↓
疑	→	研读课文质疑问难	→	教师引导学生发现和提出问题，将学生的问题纳入落实课文教学目标的轨道
↓		↓		↓
赏	→	熟读精思理解赏析	→	在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移
↓		↓		↓
拓	→	有效拓展自选练习	→	设置实践拓展活动，也可以开展小练笔，创设多种练习

2、自读课教学

“创设→定标→自主→合作→延展”基本课型

※课型实施关键：

自读课文是供学生独立阅读的，教师应该在“独立”上着眼，在“阅读”上下工夫，把阅读的主动权交学生，放手让学生自己阅读。

自读课文教学时一般是：阅读前，指导学生注意和弄懂课文后“读一读，想一想”的要求，复习学过的阅读方法；阅读时，结合课后的思考题，反复阅读课文，独立准备答案；阅读后，通过朗读、问答，进行检查；对程度较差的学生进行个别辅导，逐步提高他们的自学能力。

教师对学生阅读课文的指导和检查是两个基本环节。

※课型实施流程：

创境	→	创设情境	→	教师根据教材特点、学生状况，创设融洽、愉快情境，激发学生积极投入
↓		↓		↓
定标	→	确定目标	→	教师要对文章有明确的教学目标，课堂上学生为自己提出自学目标
↓		↓		↓
自主	→	自主探究	→	给学生充分的时间和条件，在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折
↓		↓		↓
合作	→	合作交流	→	组织学生互相交流，对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决
↓		↓		↓
反馈	→	反馈评价	→	以小组讨论、集体交流等方式进行反馈，未能定成的目标或有疑难之处重点研究

3、古诗文教学

“导理赏积记”基本课型

※课型实施关键：

古诗文教学要注重古诗文阅读的审美功能，引导学生去发现美、认识美、欣赏美、理解美。

审美培养的内容包括：自然景观美、社会生活美、人物形象美、韵律美、哲理美。

※课型实施流程：

导	→	扫清字词障碍	→	让学生采用默读等多种开工深度阅读课文，借助工具书扫清字词障碍
↓		↓		↓
理	→	理解把握大意	→	教师引导学生精读课文，借助工具书和课文注解自主译读课文
↓		↓		↓
赏	→	赏析评价诗句	→	教师引导学生进一步品读课文，或发现课文的精彩之处，或就课文提出质疑
↓		↓		↓
积	→	积累好词美句	→	让学生自由朗读，俯作者思想，把握文章感情，当堂背诵好的句子或者段落
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记	→	记忆背诵巩固	→	教师从思想内容、写作特点等方面进行讲解、总结，以此巩固所学内容

（三）口语交际教学

1、阅读教学中的口语交际教学

“感切合延”基本课型

※课型实施关键：

引话“源”，打开学生的“话匣子”：欣赏成功的学生，让他们感受成功；鼓励沮丧的泩，给他们以尊重；唤醒自卑的学生，使他们发现自己。

强化实践，多形式提高：以读学说；以说带学，以听导说，以看引说。

※课型实施流程：

感	→	熟读感知互动评价	→	在指名读文后，学间进行面对面的朗读评价，引导学生学会在交际中评价
↓		↓		↓
切	→	话题切入角色体验	→	由故事内容性生发许多相关话题，引导学生边读边想象边感情边发表个人见解
↓		↓		↓
合	→	续编合作，情读训练	→	为学生提供广阔的交际空间，适时地由课内向课外延伸
↓		↓		↓
延	→	课外延伸体验生活	→	学生理解课文之后要“情读”，进行“说”与“写”的训练

2、独立的口语交际教学

“设境揭题→示范引路→实践互动”基本课型

※课型实施关键：

口语交际教学如何有新创设交际情境：（1）创设情境的基本要求：创设的情境要从教学目标出发；情境内容和形式的设计要从学生实际出发；情境创设应注意整体性和延续性；创设情境要注意真实性和实效性；情境的创设和开发应充分考虑所创设情境的现实性和生活性；关照学生的交际能力；（2）创设情境的渠道：借助生活实践创设情境；模拟生活场景创设情境；组织有趣活动创设情境；利用媒体课件创设情境。

加强交流的互动，让学生在实践中学会交际：以形式促互动；以对话促互动；以活动促互动；以评议促互动。

如何注重培养交际的习惯和能力，让学生关于交际：较好地倾听的习惯和能力；通畅而清楚地表达；恰当运用体态语言。

※课型实施流程：

设境揭题	→	激发兴趣	→	调动学生内在积极情感，营造说的氛围，激发学生参与说的欲望
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示范引路	→	模仿借鉴	→	教师示范，学生示范，模仿中运用，指导“说”的方法
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实践互动	→	交流实践	→	语言交流演练结合	→	学生自己，同桌之间，面向全班	→	调动学生参与，听说互动，演练互动，评价互动，营造“说”的氛围
实践互动	→	互动评价	→	师评生，生评生，生自评	→	评语言、评思路、评仪态	→	调动学生参与，听说互动，演练互动，评价互动，营造“说”的氛围

（四）习作教学

1、写实作文教学

“定点练议评”基本课型

※课型实施关键：

教学中要授学生以写作方法：状物类文章注意认真观察，抓住特点，注重顺序，静动结合；

选择多类型的训练形式：小学阶段的习作训练主要有两在类：写实和想象。

（1）学写人物传记；（2）写想象习作：睹物想象，听录音想象，假设想象，续写想象；

（3）学写科幻故事；（4）学写童话、寓言故事；

习作教学的修改指导：（1）传授修改的知识和方法，一看语言，二看结构，三看中心，四看材料；（2）范例记性，习作引路；（3）修改要有针对性，不能面面俱到；

习作的人文化评价：用第二人称写评语；注重评语的激励性；评语要委婉、幽默；评语要讲究文采，张扬个性；评语要注重教育性。

※课型实施流程：

定	→	定标拟题	→	教师依据总体的写作序列训练目标确定本节课的教学目标，依据目标拟定或与学生共同拟定写作训练题目
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点	→	思路点拨	→	指导学生独立地或通过合作交流形式进行审题、选材、立意、布局谋篇，提出写作要求
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练	→	写作训练	→	要在规定的时间内让学生完成作品，在保证质量的前提下提高写作速度
↓		↓		↓
议	→	修改交流	→	创造合作学习与交流、相互借鉴和模仿的机会，引导学生对自己的作品进行阅读、修改、评点
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评	→	评改指导	→	教师在总体流星学生写作和互批情况的基础上抽取习作进行批阅、归类、讲评

2、想象习作教学

“激趣→模仿→交流→创编→评改”基本课型

※课型实施关键：

想象作文教学中要采取的策略：（1）从学生兴趣入手，领悟写法规律；（2）给学生充分自由，创编童话故事；（3）通过充分的交流，使故事更生动具体；

科幻作文教学要做好四个“定”：定题材，定环境，定角色，定情节：开端、发展、高潮、结局。

※课型实施流程：

激趣	→	激趣导思	→	通过以信学到的童话知识，激发学生自己编写童话故事的兴趣
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模仿	→	模仿学法	→	确定人物，回忆例文，学习模仿，创编情节
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交流	→	合作交流	→	让学生把想写的故事自己说说或讲给同桌听，小组或全班交流
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创编	→	想象创编	→	学生完成习作，教师巡视指导，留心学生的习作
↓		↓		↓
评改	→	修改共评	→	引导学生在评价别人的故事，指导方法，学生一起修改

3、应用文写作教学

“激趣→感悟→写作→展示→拓展”基本课型

※课型实施关键：

日记教学数量多，伴随评价的时间长，文笔灵活，有感而发，可为习作积累丰富的素材……

关注心情，唤醒感受；学会思考，强化感受；练习描写，表达感受；互相点评，丰富感受。

※课型实施流程：

激趣	→	导入激趣	→	设计别开生面的新课导入方式，集中学生注意力、培养兴趣、激发学生求知欲，调动学生积极性，营造良好教学氛围
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感怀	→	阅读感悟	→	教师根据习作教学目标，指导学生阅读范文，熟悉写作格式，领会并掌握文体要求
↓		↓		↓
写作	→	写作交流	→	教师设计与学生生活贴近的需求情境，引发习作欲望，学生相互间交流
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展示	→	展示点评	→	学生完成习作后，互相评改，教师进行表扬、鼓励，选出优秀习作全班展示
↓		↓		↓
拓展	→	拓展延伸	→	教师结合实际生活安排拓展性任务，达到让学生熟练运用所学知识的目的

4、自由习作教学

“激趣→导情→悟法→互评”基本课型

※课型实施关键：

如何培养与激发学生的写作兴趣：（1）增强自信心，激发兴趣，使学生想写、乐写；（2）要重视创设情境，使学生会写；（3）从生活中去培养、激发学生写作的兴趣：多读书，注重好词佳句的积累；多活动，注重生活经验的感悟；多关注，注重写作的实用性；以说促写，先说后写；及时表扬，让学生体验成功。

如何让小学生的习作说真话，吐真情：（1）从兴趣入手，降低难度；（2）让学生我手写我心，表达生活中的真实感受：引导学生仔细观察生活；引导学生积极参加实践活动；（3）让学生轻松习作，笔下流露真情实感；（4）鼓励展现学生个性，写出独特感受：鼓励学生真实自由地写出心灵的感受；鼓励学生大胆发表自己的见解；尊重学生差异，倡导自主参与。

如何引导学生自评、互评：（1）改前指导：制定评改标准；提出评改要求；教给方法；（2）改中辅导：学生互评；教师指导；范文抽评；反馈交流，进行自改；（3）改后总结。

※课型实施流程：

激趣	→	生活激趣让学生能写	→	关注现实，感受生活，有话能写
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导情	→	诱发情感让学生要写	→	关注情感，体验活化生活，有话要写
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悟法	→	领悟写法让学生会定	→	方法引领，领悟运用，下笔会写
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互评	→	评价得体让学生乐写	→	分层评价，纵比鼓励，明确评价重点，激发乐写

（五）综合性学习教学

“定策导评拓”基本课型

※课型实施关键：

要丰富综合性学习的内容：（1）引申课文内容，文前引、文后引、文中引；（2）拓展信息渠道；（3）紧扣生活脉搏；（4）合作学习；（5）实施小课题研究；

正确运用评价形式：（1）评价内容的综合化；（2）评价形式的综合化；（3）评价主体的综合化。

※课型实施流程：

定	→	确定主题	→	依据教材内容，适合学生心理，让学生自主确定主题，并尊重学生的选择
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策	→	策划方案	→	让学生自行策划，制定计划和方案，教师就活动的可行性做必要的引导
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导	→	指导落实	→	教师指导并与学生共同参与以使学生保持浓厚的兴趣
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评	→	总结评价	→	让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点在于学习过程，不必要刻意追求结果的完善
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拓	→	拓展运用	→	将学生在学习活动中增长的知识，提高的能力应用在学习、生活中，探究实践

二、复习课与试卷讲评课教学

（一）复习教学

1、拼音、识字复习教学

“启质解拓迁”基本课型

※课型实施关键：

提高语文复习课效率的途径：新、精、活、实；

拼音、识字复习课教学策略：学会识字识音的方法，形成自主识字识音、自发识音的能力；教会孩子识字方法；要有课前精心的准备和课后的拓展延伸；复习中要把复习旧知识与培养学生的能力结合起来。

※课型实施流程：

启	→	启发思维	→	创设教学情境，刺激学生感官，使其产生探究心理和欲望
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质	→	提出疑问	→	学生借助各种学习手段理解课文，提出疑难问题
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解	→	解决问题	→	教师引导学生阅读课文，解决学生心中的疑难问题，并进行扎扎实实的语言文字训练
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拓	→	拓展深度	→	诱导课文重难点问题，激发学生进一步思考，让学生拓宽纵向、横向思维的空间
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迁	→	思维迁移	→	加强说和写的能力

2、阅读复习教学

“忆结练测延”基本课型

※课型实施关键：

从自主复习中，引导感知方法；从自主交流中，引导领会方法；从自主练习中，引导运用方法。

※课型实施流程：

忆	→	复习旧知进入情境	→	查字典词典、联系上下文、边读边想象、联系生活实际、联系生活积累的基础上，进行复习和练习
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结	→	总结提炼自我建构	→	学生结合教材中的典型段落讨论，教师小结
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练	→	集体练习巩固提高	→	教师出示语段和篇章，学生练习，先自觉再全班交流
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测	→	自我检测交流互助	→	教师下发阅读检测试卷
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延	→	设计练习深化延伸	→	教师下发一篇文章，学生小组合作设计阅读练习

3、习作复习教学

“回顾→梳理→欣赏→理疗→小结”基本课型

※课型实施关键：

指导学生学会挖掘真实生活素材（1）哪些事情你印象最深；（2）哪些人你最难忘；（3）好玩的地主有哪些。

引导学生学会词汇积累（1）执导学生自主的归类整理；（2）执导学生正确地调用积累；（3）巩固练习

※课型实施流程：

回顾	→	回顾导入明确任务	→	教师引领学生回顾所学习作知识。明确课堂学习目标和任务
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梳理	→	梳理归纳领悟规律	→	小组分工合作，共同加快列出本学期习作内容，并进行系统总结归纳，全班交流，领悟习作规律
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欣赏	→	佳作欣赏强化感受	→	教师安排欣赏佳作，品味美文，要求学生注意自己习作中薄弱的地方；小组合作推荐互赏
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理疗	→	问题理疗合作优化	→	让学生翻阅自己习作本中的文章，检查习作中曾出现过的问题，自主阅读或小组相互阅读交流修改措施
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小结	→	课堂小结目标迁移	→	教师或学生自主小结教学内容，以此检验教学目标的达成情况

（二）试卷讲评教学

“议馈巩延”基本课型

※课型实施关键：

讲评内容的取舍；

教学中如何“评”：教师“导评”；学生互评；学生自评。

课后要落实任务：考试小结；订正试卷；迁移练习。

※课型实施流程：

议	→	分发试卷自主交流	→	通过自主阅卷或相互交流而知对错之处，全面深广地认识试卷中的问题
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馈	→	反馈概况摆正位置	→	向学生反馈班上考试成绩使学生知道所外的位置
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巩	→	纠误补短巩固知识	→	有效的师生互动，使学生明确致误原因，把握纠错方法，释惑解难，巩固知识，发展能力
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延	→	总结教训拓展延伸	→	引导取得进步学生代表谈学习经验，对试题做进一步“挖掘”，从而对试题进行延伸拓展

编辑：师亚军

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