北大教授郑也夫：一个孩子不贪玩，比不爱读书更可怕

北大教授郑也夫：一个孩子不贪玩，比不爱读书更可怕

北京大学著名教授郑也夫曾谈及了“贪玩”的话题。

他认为，一个孩子不贪玩儿，比不爱读书更可怕。

贪玩儿说明孩子对一个游戏有热情，如果一个孩子对于任何一个游戏都没有太大的兴趣，老师让干什么干什么，一点不贪玩儿，对其他事情没有格外的兴趣，其实这真的是一个麻烦——因为日后的发展是要靠人的兴趣来指引我们朝这个方向发展的，完全不贪玩儿的人久了以后就没有兴趣。

今天的名家荐读，来自郑也夫教授给北大社会学系的新生做的一场演讲《兴趣的摧毁与发现》

让我们一起来看看郑教授关于兴趣培养的观点↓↓↓

兴趣的摧毁与发现

01．兴趣在生存与学习中的意义

什么是兴趣？我们从功能的角度来解析。

兴趣把每个人有限的精力和注意力，不均等的放在你所遭遇的人物、学科、游戏、事件上面。 

兴趣帮你做出选择，推动或者阻遏你的某种行动。

说推动很容易明白，阻遏是什么意思？

因为兴趣实则是一个硬币，上边是兴趣，下边是没兴趣。

老师和家长叫你做一件事，你没兴趣甚至厌恶，这情绪便是在阻遏，或者是消极地做。

但在我们的身体里，能完成选择、推动或阻遏某个行动功能的有两个系统。

一个是理性，另一个是情感。 

兴趣落在情感这个系统中，它是情感工具箱当中的一个工具。

在哺乳动物崛起的过程中，随着进化慢慢产生一些得心应手的工具，叫作情感，喜怒哀乐、恐惧、厌恶，等等。

当你遭遇不同的场景，不同对象的时候，马上有一个情感涌现，帮你做出选择。

当哺乳动物中的一小撮走到灵长目晚期的时候，进化出另一个系统，叫作理性。

这两大系统在相当多的场合相辅相成。

一个下快棋，一个下慢棋；一个当机立断，一个仔细算计。 

虽然两个系统同样可以帮你做选择，但是二者作用的强度是不一样的。

兴趣，能给你注入更大的热情和能量，理性做不到。理性算计了半天，同意做这个事儿，可是远不如热爱时的状态。

有诸多因素能推动你的学习，这是毫无疑问的。我差不多认为，这诸多因素里能排第一位的就是兴趣。

第一个对比的是勤奋。

我们看到两个同学的学习状态都是废寝忘食，极其刻苦，但是一个人是兴趣驱使的，另一个人是算计驱使下的勤奋，没什么兴趣，不干不行了。但是两个人只是在表面上呈现相似的状态，并且只是共存于短暂的片刻。当然在实现近期的目标上也可能有相似之处，没兴趣的努力也没白努力，一样可以进北大。

但是长久地看，这是大不一样的学习。有兴趣者是点点滴滴到心头，学到的东西会长久地跟随你。另一位目的达到后，就与努力学习的东西拜拜了。这些乱七八糟东西，我也不喜欢，垃圾一样占据我头脑里的硬盘，清盘吧。 

我给大家举个小例子。

我是1950年生人，我没上过高中，对古诗词只是一般化的爱好。我的学生们要毕业了，大家吃饭喝酒吹牛，就说到唐诗宋词。我的新老学生三十多位，几乎没有一个能练过我的。我大惑不解，我说这些诗词也不是很生僻，可能在中学课本上就有，怎么我能背诵你们不能，我天赋没有你们高呀，什么原因？他们当年只是用功，考试完了就清盘。我是兴趣驱使，我从众多诗词中选中了这些，我喜欢它们，怎么能清盘呢。

可见兴趣驱使的行动和无兴趣的用功太不一样了。

同学可能记得一些格言，很多顶级的科学家，文学家，包括一些体育大明星，都曾告诫我们：做好一件事情靠勤奋。 这不是和我观点对立吗？一点也不对立。

如果你对大师说你没兴趣，他们一定会说：“你去干别的吧，我刚才说“勤奋”是对有兴趣的人说的”。即你不能只凭兴趣，你要勤奋。

第二个对比是智商。 

你一定急着问我：要学好东西，兴趣要紧还是智商要紧。我明确告诉你是兴趣。

要想把一个科目学好，肯定需要一定的智商。

但是智商打不了天下。智商不到120，不太可能做出一流学术。但是门槛理论告诉我们，过了智商120这个门槛，可就不看智商了。智商150的人未必超过智商120的人。

过了智商门槛后比的是性格因素。

性格因素里排在比较靠前的就是兴趣。其中还有一些，想象力，自主性，意志力，这些东西通通都对你学有所成发生作用，绝不仅仅是一个智商。

人类这一百年来都魔怔着崇拜智商。而崇拜的最过火的是我们中国人。

而我们民族的弱项，我们教育没有培养出的东西，是性格，是个性。

特别是像北大这样著名的学校，进来的人智商都挺高的，但是别的素质，性格，兴趣，自主性，都强吗？大概是这些方面弱，所以北大的毕业生没有达到他应有的高度。

再举个例子来说明兴趣的重要性，学习拉提琴。 

一个爱好者要能上台给大家来两段过得去的演奏，必要操练过三千小时，一个专业的琴手则要操练过一万小时。一万小时，很多人是练不下来的。能练一万小时也真的难乎其难。光靠励志和刻苦精神干不下来。

刻苦精神和兴趣一定要都具有才可能完成。而天才都是乐在其中的。

02．兴趣是怎么形成的？

我带的学生，多数是研究生，也有本科生，早年的时候，学生跟我第一次见面，我问到你有什么兴趣的时候，他们通常都一脸茫然，过一会儿，表情变作一脸无辜。 

我的解读是，他在想你怎么不换句话问我，问我是哪个级别的状元。我容易吗，十二年教育中，家长、老师的种种要求我全都超水平达标，我千辛万苦走到这儿了，一个老师劈头第一句话“你有什么兴趣”，你们谁给过我发育兴趣的时间了。 

我以为，教育的宗旨，教育的使命，是帮助受教者产生这样那样的兴趣，包括对日后将投身的某种工作的兴趣，也包括生活的兴趣，对音乐的兴趣，对美术的兴趣，对体育的兴趣，对木工和烹调的兴趣，等等。

不然的话，不管你挣多少钱，生活缺少乐趣，早年没有培养这些爱好啊。 

兴趣是怎么形成的？三个字：自生长。

但是依赖一些条件，这些条件在我们今天的教育系统中变得非常苛刻。 

第一，要有空，空闲全都塞满了，怎么发育兴趣呀。 

第二，要能自主，自己说了算吗？时间的不均等分配，对不同的学科，不同的游戏，我可以自主吗？ 

第三，整个受教过程当中要能比较广泛的接触到好多学科，好多游戏，好多信息，才更可能发育兴趣。 

这三个条件本来应该是稀松平常的，但不幸在我们今天的教育中，大多数学生都得不到。

前十年、二十年，很多望子成龙的家长认为，成才的路径就是向孩子灌输知识。

今天有些家长好像明白过来了，说不能这么对待孩子，我要培养孩子的兴趣。

他们好像开悟了，其实是从一个误区走进另一个误区。 

他的兴趣凭什么是你能培养的，你太霸道一点了。

兴趣是一个自主的生命体验，你能帮的事儿，让他多接触一些信息，多接触一些游戏，一些学科，仅此而已。

他对哪个有兴趣，是之前谁都看不清楚的事儿。那是自生长过程，自选择过程。 

做一个不太贴切的比喻，就是自由恋爱，不是包办婚姻。这不是一个完美的比喻。因为家长帮助孩子找到兴趣，大概比家长帮助孩子找到合适的配偶，概率还要低一点。

兴趣是如此微妙诡异的东西，它的自发性非常强，他着迷一件东西之前，外人看不出来，他自己也不预知。

03．如何让兴趣自生长

前面说过找到兴趣有三个前提，第一有空，第二自主，第三你的面前有很多信息，很多游戏，很多学科。

在国外有法律规定，幼儿园阶段不可以教认字和算数的，应该给孩子充分的游戏时间和空间。

但是我们是家长、学校的共谋，你要是不教认字算术英语，我就找别的幼儿园了。

为什么这个年龄段不要认字和算术，是因为这个年龄段孩子的神经系统还很弱小，不能重负，你让他认字算数，孩子能学会，可是当他学习的时候实际上是花了很多精力和注意力，这影响他的发育。

幼儿园阶段应该发育的是什么，是性格。

性格的包容非常大，包括自立精神，该学会擦屁股的时候就自己擦屁股，该自己穿衣、系鞋带的时候就自己做。

还要学会交友，能体会游戏的乐趣。

在一岁到五岁阶段投入到识字和算术，自理、交友这些性格层面的东西得不到发育，耽误是很大很大的。

我们现在的幼儿园，现在似乎也明白了，玩儿非常重要，但是玩儿的程度还不够。

比如户外游戏，老师说：孩子们，这节课我们做游戏，什么游戏呢，拍皮球。

我非常敬佩日本的幼教。

日本幼儿园里老师说：同学们这节课是游戏，玩去吧。

教室四围都是玩具，游戏是你自选择，你爱玩什么就玩什么，拍球，跳绳。

甚至有些孩子不要玩具材料，就一块儿玩起来。

为什么要放开？给孩子们自选择的机会。

日本幼儿园里还发生了这么一个镜头，一个男孩儿打别的孩子，在人类学家录像八小时当中他打了不止一个人，老师在那边冷眼旁观，不干预。人类学家们问这个日本老师为什么不去干涉。她说：我是有意不去管教的。

园长的回答是：少干涉是本园的规矩，小打小闹，老师不要去管，要是打的很重的话把他拉开。

为什么要这样，人家有定见。每个人都有一定的侵略性，这是与生俱来的，要没有这东西在世界上生活不了的。但是在人类社会中，你要把你的侵略性规范到一定的表现范围，不可以太过头。

经常打人该怎么校正？日本老师说：我去训斥一顿，能校正过来吗？这不是一个最好的手段。孩子的社会跟成人的社会一样，是互动的，要在互动中成长和解决问题。

有时候被打的人说老师他打我。老师第一时间要跟他说：打你的时候你为什么不抵抗，打不过他你不会喊叫吗？每个被欺负的孩子都学会抵抗，爱打人的孩子就慢慢收敛了。

日本老师说：班里有一个打人的孩子是宝贵的，好多班没有这样的孩子，他能促进别的孩子学会自卫。幼儿园要培养的是自立、自主、自卫、自娱的性格。

有过兴趣的孩子和挺大岁数还没有兴趣的孩子，是很不一样的。

选择了什么作你的兴趣，这不是最重要，重要的是选择了一种兴趣。

有过一个兴趣，再有第二、第三、第四个兴趣很容易。到了18岁还没有，找到第一个兴趣就比较难。

让我们再多给孩子一点空间和时间，多读书、多体验，浇灌孩子们的兴趣自然生长。