聚焦大单元整体教学的备课，建设高效课堂

备课是课堂教学的“规划图”，教案是课堂教学的“施工图”，备课决定了课堂教学质量，备课质量是课堂教学质量的关键。基于大概念的大单元整体教学决定了教师更要重视备课，通过备课实现以“学生为中心”的课堂；通过备课“师本位”到“生本位”转变，实现自主学习、小组合作、公开发表的以学生为主体的课堂；通过备课为每个学生提供高品质的学习任务，实现学生像专家一样思考，以倾听为核心的课堂。备课是一门学问，需要教师的深度研究，要下真功夫，方能建设高效课堂。

一、教师要具备研究力，为备课储能。当前的教学不是简单地写教案，而是需要教师真正地用行动去准备、去研究。要真正地研读课标、研读教材、研读学案、研究大概念教学、大单元教学，只有教师弄懂、弄通、弄明白概念、理念，才能保证备课的质量。教师如果不去做任何的研究，是很难完成真正意义上的备课的，只能是为了上课而上课，也很难保证课堂教学的质量，学生的核心素养很难得到培养，学生核心素养的发展只能是一句空话。只有教师真正投入研究，才能逐步接近大单元整体教学的本质，确保课堂质量。

二、教师要用好学习工具，为课堂赋能。学生的核心素养是通过课堂上的亲身体验与实践形成的，而非教师单纯灌输所得。教师运用大概念解决生活问题的能力，需通过学生在解决生活问题中自主培养。因此，教师在备课时，应充分利用助学案、学习单、作业单等学习工具。学习工具的运用，能增强学生学习的真实性，促进深度学习，提升学习力。

三、教师建立倾听关系，为课堂提能。在课堂上，学生的自主学习、小组合作、公开发表都指向学生的学。学生在学习的过程中，建立起生生、师生之间的倾听关系，形成小学学习共同体、班级学习共同体。让学生一直处于学习的状态，教师学会“退”出课堂，放手于学生，充分地尊重学生、信任学生。倾听关系的建立，体现在生生、师生间的质疑、争论、思辨与表达中，是思维碰撞、知识共生与能力生成的体现。教师在课堂上要处理好“少与多”“快与慢”的问题，要处理好预设与生成的问题，处理好师生角色的问题。

备课蓄力，课堂才能发力；备课储能，课堂才能提能；备课赋能，课堂才能增效。备课需要教师具有研究力、专业能力以及创新力。教师只有抓住备课和课堂两个场域，才能不让教学质量的提升成为一句空话。备课是课堂教学质量提升的一把钥匙，课堂教学是教学质量提升的一把锁，当我们用备课这把钥匙打开课堂教学质量提升这把锁的时候，教学质量的提升必将成真。