关于新教材中的乘法教学，老师你是怎么看的？

2025年秋季学期，小学一二三年级都开始使用人教版新教材。一年级的学生由于去年已经开始使用新教材，二年级继续沿用是没有任何争议的。但是，在二年级教材中，对于乘法的初步认识的内容，却引起了老师们的很多争议。新教材中对于乘法的认识，在第一课时就只用一种算式来表示3个5相加的意义，即5×3=15，并没有出现第二种算式。重点强调的是相同加数和相同加数的个数如何在算式里体现。把相同加数写在乘号的前边，相同加数的个数写在乘号的后边，这样的写法主要是为了让学生根据加法算式，能够区别谁是这里的额相同加数，谁是相同加数的个数，而且乘法算式就是求几个相同加数的和的简便运算。在具体的情境中，需要分清谁是相同加数，谁是相同加数的个数，便于学生理解算式的意义。

在例2中的点子图中，出现了从不同的角度观察这个点子图，就有了不同的算式。从竖着看或者横着看，它表示的意义就有所不同，因此出现了两个不同的乘法算式，但是它的结果却是相同的。在这里，通过例2旨在让我们明白同一个矩阵图，可以有不同的观察方式，也就会有不同的乘法算式。如果脱离点子图或者矩阵图，就暗含着我们可以写出两道乘法算式，可以不区分谁在前，谁在后。在后面的教学中，如果学生将相同加数和相同加数的个数没有按照例1的要求去写，其实也是可以的，并没有什么错。教材这样安排，其实它的意图主要是让学生在初次接触乘法时，对乘法的意义有深刻的理解，能过搞清楚相同加数和相同加数的个数的含义。它并不是告诉我们，求几个几的问题只能写出一个算式，这是我们老师现在对教材整个编排还没有理解透彻而产生的误解。

我们想一想，如果求几个几只能写一个算式，那教材在例2中为什么又要出现两个算式呢？它这样编排究竟有何用呢？我们如果从解决问题的角度来思考，学生将两个乘数的位置交换位置，并不影响计算结果。这也是为四年级的乘法交换律做好铺垫，从学生刚一接触乘法，就播下这种运算律的种子，随着年级的增加，自然就会对运算律有一定的认识和理解。其实，在后面的乘法口诀的学习中，也出现了一些算式，如6×5+6=6×6；3×7-7=2×7，这些算式的出现就是为四年级的乘法分配律做铺垫，学生的意识中慢慢对这些运算律有影响。我们是用教材教知识的，而不是教教材的。不能说例1没有出现第二种算式，就认为只能写一种算式，要把知识教活，把教材用活，活用教材，并不能死抠教材 ，从用知识的角度来思考，也是良好总算式都可以的。

当然，按照教材的排列是，它是螺旋上升的。刚开始，我们有必要区分清楚，加深对乘法意义的理解。老师可以教清楚，帮助学生更深地理解意义，随着学习的深入，学生两个算式写哪个都是正确的，并不能说哪一个是对的，哪一个是错的。也就是教师在教学时注意把相同加数写在前，对学生放宽要求，学生怎么写都可以。旧教材中，从例1开始，写哪一个算式都可以，新教材从例2开始写哪一个算式都可以。这就说明，乘法算式是不用特意区分相同加数和相同加数的个数的，写哪一个算式都是可以的。作为教师，我们不必为这些而产生争议，我们要看清它的本质是什么，教材的编写意图何在，教材只是为我们提供了一个学习的素材。达到活学活用，才是最终的目的。