生成与预设共舞 听评与反思共生——阳夏街道建南小学语文听评课活动侧记

25-26上期建南小学工作简报

第4期

生成与预设共舞

听评与反思共生
——阳夏街道建南小学语文听评课活动侧记

9 月 23 日至 25 日，太康县阳夏街道建南小学九个教学部的全体语文教师，以“大单元整体教学”为轴，展开了一场“先研后教、以听促思”的循环式听评课活动。

前置共享，让教学“有迹可循”

活动前，主讲教师将教案上传至建南网校“教学案例”专栏，课件同步推送至校内“资源平台”。同组教师提前“备课”，带着问题进课堂，实现从“随机听”到“精准研”的转身。

课堂共生，让生成“如约而至”

授课过程中，主讲教师紧扣单元核心任务，以学定教、顺势而导，在预设的“骨架”上长出灵动的“血肉”。学生深度卷入，课堂亮点频现；听课教师分组记录“关键事件”，为后续评课储备鲜活样本。

即席评课，让反思“当场升温”

下课铃响，研讨立即发生。授课教师先说“三得三失”，听课教师再抛“三问三策”，问题不绕弯，建议不空泛。十分钟内，“金点子”频现，“脑洞”顿开。

线上延展，让改进“持续发酵”

随后，主讲教师将复盘后的《教学反思》发布至网校专栏，听课教师继续“追评”，形成“二次备课—二次观课—二次反思”的螺旋闭环。

靶向部署，让教研“迭代升级”

业务副校长总结时给出了“双新”路线图：

一是深耕“大单元整体教学法”，以“单元—课时—活动”三级目标链重塑课堂结构，力争单元整体效益大幅度提升。

二是升级“资源平台”2.0 版，打通“集体备课—共享资源—观摩课堂—反思改进”四级链路，实现校本资源年更新率 100%，让每一次点击都指向教师成长。

据悉，建南小学本学期还将把听评课活动延伸至数学、英语学科，增设“课堂诊断”环节，用教研赋能课堂，让“预设—生成—反思”真正成为一种常态化的教学文化。