【工作简报】2.深耕大单元教学 以评促教提素养——建南小学开展大单元教学听评课活动

深耕大单元教学 以评促教提素养

——阳夏街道建南小学开展大单元教学听评课活动

为扎实推进语文大单元教学落地见效，检验集体备课成果，打通“备—教—学—评”一体化链路，建南小学于2026年3月17-19日开展语文大单元听评课专项教研活动。全校各年级语文教师全员参与，以课堂观摩为载体、以评议研讨为抓手，聚焦教学实效、学生参与、任务落实等核心维度，开展全方位、深层次的教研交流，助力语文教学质量提质增效。

一、统筹安排，全域覆盖课堂

本次听评课教研紧扣大单元教学核心，覆盖1—6年级全学段，结合各年级单元教学重点，精选低段识字写字单元、中段阅读感悟单元、高段读写结合单元等典型课例作为观摩重点，实现“学段全覆盖、单元有重点、课型有特色”。

学校教务处提前统筹部署，明确听评课核心要求：

聚焦大单元教学理念落地，观察教学目标是否紧扣单元人文主题与语文要素；

聚焦学习任务群实施，查看任务设计是否贴合单元逻辑、是否适配学生认知；

聚焦教—学—评协同，检查评价方式是否贯穿课堂、是否助力素养提升；

全员参与观摩研讨，课后分年级组开展集中评议，做到“人人听课、人人发言、人人反思”。

二、课堂展评，亮点纷呈显实效

本次展示课例均以大单元整体设计为依托，立足集体备课成果，结合课堂实际优化教学，呈现出诸多亮点特色，充分展现了建南小学语文教师的专业素养与教学创新能力。

东校区一二年级部李凌云老师讲授的《猜字谜》一课，紧扣一年级学生认知特点，以“猜字谜”游戏为核心，情境创设生动有趣，有效激发了学生识字兴趣。教学环节清晰扎实，从识字、读谜到解谜、写字，层层递进，精准落实了本课识字与感知汉字构字规律的教学目标。教师课堂把控能力强，师生互动充分，课堂氛围活跃，学生参与度高，较好地完成了教学任务。

李合英老师执教的二年级语文下册第二单元《千人糕》这堂课，整堂课教学设计精巧、课堂氛围活跃，既贴合低年级学生的认知特点，又扎实落实了语文教学的核心目标，成效显著。

武保华老师这节课教学目标明确，教学思路清晰，充分体现了新课标中“识字写字为重点”和“在阅读中积累感悟”的理念。教师基本功扎实，课堂氛围活跃，若能在情境的深度挖掘和读写结合的实践上再做打磨，必将成为一节更具示范引领作用的精品课。

（一）低段课堂：趣味灵动，筑牢基础根基

1—2年级课例紧扣低段识字写字、朗读积累核心目标，以情境化任务为驱动，将大单元内容融入趣味活动中。教师通过“绘本故事导入”“生字闯关游戏”“分组朗读比拼”等形式，激发学生参与兴趣，同时注重书写指导的规范性与层次性，结合单元要求落实“正确书写、规范表达、积累运用”三大任务，让学生在轻松氛围中夯实语文基础，实现大单元低段目标的落地。

李艳老师讲授的《会摇尾巴的狼》一课，教学目标明确，教学环节紧凑有序。教学过程中紧扣寓言特点，引导学生辨析角色、品读对话，有效帮助学生理解故事寓意。课堂注重朗读感悟与思辨表达，学生参与积极，互动充分。教学思路清晰，重难点突出，较好培养了学生的阅读理解与明辨是非的能力，课堂扎实有效。

西校区四年级部张静老师所授的《飞上蓝天的恐龙》课堂设计逻辑清晰，从恐龙到鸟类的演化线索梳理直观，有效激发学生探究兴趣，达成教学目标。以问题链引导学生自主梳理演化过程，课堂互动充分，学生能结合图文信息大胆表达，体现以生为本的理念。紧扣“科学探究”核心，通过图片对比、小组讨论等活动突破重难点，语言讲解生动易懂，有效培养学生的科学观察与逻辑思维能力。

西校区三年级部张贝贝老师讲授的《会摇尾巴的狼》一课，紧扣寓言教学要素，以读演结合、品词析句为核心，聚焦狼与老山羊的对话与神态，引导学生精准把握角色特点。课堂注重思辨引导，将文本寓意与生活实际结合，落实语文核心素养！

（二）中段课堂：深度探究，培养阅读能力

3—4年级课例聚焦单元阅读要素，以大单元整体视角串联课文教学，打破单篇课文壁垒。教师设计“单元主题探究任务群”，通过“小组合作梳理文本脉络”“对比阅读同类文本”“结合单元主题表达感悟”等环节，引导学生掌握阅读方法、习得表达技巧。课堂中师生互动充分，学生能主动参与文本解读，真正体现从“教课文”到“教语文”的转型，落实中段“阅读理解、方法习得、简单表达”的单元要求。

陈琳老师讲授《祖父的园子》，在师生共读共品中，将萧红笔下那个自由、鲜活、饱含温情的园子，鲜活地铺展在课堂之上。整堂课紧扣文本特质，以“情”为脉，以“读”为径，既落实了语文要素，又唤醒了学生对童年、对亲情的细腻感知，充分展现了语文课堂的温度与深度。这堂课以情动人、以读促悟，既让学生读懂了园子的“自由”，更读懂了文字背后的“爱与怀念”，是一节充满语文味与人文性的优质课。

赵博老师讲授的《景阳冈》一课，整体教学效果良好，教师备课充分，教学目标明确，课堂驾驭能力强，学生参与度高，授课过程中注重挖掘文本语言魅力，引导学生品味古典小说的语言特色。

（三）高段课堂：思维进阶，深化读写融合

5—6年级课例紧扣单元思维提升与文化传承目标，以大单元系统设计为支撑，突出深度性与综合性。教师通过“单元主题思辨讨论”“读写结合任务驱动”“传统文化深度探究”等环节，引导学生进行高阶思维活动，结合单元习作要求开展个性化表达，同时融入多元评价方式，让学生在思维碰撞中提升读写能力，实现高段“思维提升、读写结合、文化传承”的单元教学核心任务。

三、集中评议，精准反思促提升

各年级组围绕观摩课例，开展“授课教师说课—全员评议—总结提炼”的集中研讨环节，聚焦课堂亮点、存在不足、优化方向三大核心，展开深入交流。

（一）亮点提炼，共享优质经验

1. 单元理念落地扎实：各课例均能紧扣大单元主题与要素，教学目标明确、环节设计连贯，体现了单元整体教学的系统性与整体性。

2. 学生主体地位凸显：课堂中充分设计学生参与任务，给予学生充足的思考、表达、实践空间，学生参与度高、课堂生成丰富。

3. 教—学—评协同高效：评价方式多元灵活，课堂即时评价、单元过程评价、学生互评等有机结合，真正发挥评价对教学的导向与促进作用。

4. 学段梯度清晰衔接：低、中、高段课例均贴合本学段学生特点，教学难度与任务设计适配学段认知，为全学段大单元教学衔接提供了优质范例。

（二）问题梳理，明确优化方向

1. 部分课例中，单元任务群设计的层次性有待加强，对不同层次学生的个性化关注不足；

2. 个别课堂的评价反馈较为笼统，缺乏针对性，未能充分发挥评价的精准指导作用；

3. 部分课例对单元教学重难点的突破策略不够突出，教学环节与重难点的契合度需进一步提升。

（三）优化建议，助力教学改进

1. 进一步细化大单元任务群设计，结合学生认知水平分层设计任务，兼顾基础薄弱学生与能力拔尖学生；

2. 丰富课堂评价语言与形式，注重评价的针对性与指导性，通过“个性化点评”“分层反馈建议”等方式，助力学生能力提升；

3. 深化对单元重难点的研究，优化教学环节设计，通过“情境导入聚焦重点、合作探究突破难点、练习巩固强化认知”等策略，切实提升教学实效；

4. 加强课后反思与二次备课，将听评课成果转化为教学改进动力，不断优化大单元教学设计。

四、总结展望，深耕教研启新程

本次语文大单元听评课教研活动，既是对建南小学前期大单元集体备课成果的检验，也是对课堂教学实践的深化与优化，有效推动了全校语文教师对大单元教学的理解从“理念认知”向“实践落地”转变。

刘元敏老师讲授Module2Unit2Mr Li was a teacher.通过介绍李伟六岁和三十岁的不同学习一般过去时和一般现在时的区别，并通过李先生和陈海的身份互换学会用一般过去时表达发生过的事情。课堂讲解细致，学生参与性强，以小组合作的形式参与到学习中，教学效果显著。

与之同时，西校区英语组也开展听评课活动。

建南小学将始终秉持“深耕课堂、以研促教”的理念，不断探索大单元教学的新路径、新方法，让大单元教学在课堂落地生根、开花结果，为我校语文教学高质量发展注入不竭动力！